小组合作学习的存在问题及解决策略（陆刚上交论文2011-2012上学期）

小组合作学习的存在问题及解决策略陆 刚小组合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待于研究和改进的问题。 问题一：小组合作学习的时机不当。在新课程的课堂教学中，教师为了追求学习方式的多样化，把小组合作学习当作数学教学的法宝，动辄小组合作，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。造成一节课小组合作学习的次数过多，合作研究的问题思考价值不大，学习效果达不到预期目标。结果由于时机不当，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍，收效甚微。问题二：小组合作常规不明在课堂教学中，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。比如在课堂中，经常出现个别学生干别的，注意力不集中的现象。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的常规，正所谓“没有规矩不成方圆”。 问题三：学生的参与程度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。合在作学习时，学优生往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥。而一些学困生因为基础薄弱，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这样就成了变教师教为好学生教，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题四：小组合作学习的时间不足或过多。 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。看似很热闹，可是有的学生刚投入，有的学生还在“尝试错误”，教师就喊“停”，给学生合作学习的时间不足，得不出真正的合作结果。也有的教师不能很好地调控合作过程，给学生合作学习的时间过多，浪费宝贵的课堂教学时间，影响了教学的效果。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易养成敷衍了事的不良习惯。问题五：教师对小组合作的评价不全。主要问题表现在：一是教师在教学时往往把评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。在评价方式上，教师过多注重的是对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生间的互评。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以尝试采取以下策略：（1）、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际情况和教学环境条件等，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些力所难及的问题，让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。凡是学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行小组合作研究了。 （2）、培养良好的合作常规要有良好的课堂合作秩序，就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 （3）、正确处理异质生的关系一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多，也就是一个小组里有学优生及学困生。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，为了避免学困生的被动性，教师应在教学过程中给予更多的关心和鼓励，帮助他们建立起“我能行”的学习信心，提供进步机会，提高学习能力。对学优生要进行适当的教育，鼓励他们尊重他人，在分享中体验自身的价值。 （4）、营造宽松的学习环境提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。 （5）、采用多样化的评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 以上仅仅是本人就小组合作学习实施一年来的一些做法和取得的收获，同时也发现合作学习中存在的一些问