新课程下小学课堂有效教学策略研究实施方案 (2)

新课程下小学课堂有效性评价策略研究课题实施方案 杨林中心小学课题组：王永臣一、问题的提出及成因分析 新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。同时新课程标准提出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效性教学策略就是在此基础上提出的新理念，它的提出旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以学生发展为本的课堂，充分发挥学生的主体性，促进学生全面、主动、有个性的发展。 （1）小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 （2）小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进学生的全面发展。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值化，课堂有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。 （3）小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。教学策略的研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律；同时教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的教学行为表现及其教学行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良教学行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。 新课程改革以来，小学课堂教学中还存在着许多问题。其存在的问题成因为：一是课堂的实效性不高，以知识传授灌输为主要价值取向的课堂还存在；二是课堂上“学生自己能学会的”教师在讲、“学生已经会的”教师还在讲，而过多占用学生时间的现象仍普遍存在；三是用“假问题”进行课堂提问，“小组讨论”只是形式而已，无效讨论还大量充斥着课堂，无效教学环节占据有限的课堂教学时间，制约着课堂教学质量的提高。我们进行本课题研究，就是想增强课堂教学的实效性，探索高效的课堂教学模式，着实提高教学质量。 二、本选题的目的、国内外相关研究现状述评； 1、研究目的（1）、探索有利于提高课堂教学评价的多样化评价方法。（2）、使教师树立有效评价也是课程资源的意识，通过评价促进课堂教学质量的提高，促进师生的发展，从而形成民主、主动、多元、开放的课堂教学氛围。（3）、构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，改进教学实践。同一研究领域研究现状：基础教育课程改革纲要（试行）中也明确提出了对学生评价的实施理念，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。” 2、本选题在我省目前研究的现状；该课题的研究现状及发展趋势的分析课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。新课程标准实施以来，全国各地都在努力尝试进行教学评价的改革，其中我省教学评价改革进行了卓有成效的研究，但是对小学课堂教学评价还没有形成体系和具体的符合各地教学的评价标准出台。我们这个课题重点围绕小学课堂教学评价这个小问题进行研究，探索教学评价的规律、方法和原则等。新课程中教学评价的发展趋势.评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。三、本选题研究的基本思路和主要观点；有效课堂教学评价制度研究。主要内容是:（1）.实现观念层次的变革.重视教学过程的真实性与情景性,重视课堂资源的生成性和开发性;重视教师教学的反思性;重视学习方式的多样性;建立民主平等的课堂文化、师生关系。（2）.尝试建立多元的课堂教学评价工具,多样的课堂教学评价手段.以质性评价为主,辅以量化评比,问卷调查,案例研究;以小组互评为主,辅以教师自评,学生评教,专家诊断,学校领导评教等多种方法和技术手段,使评教有利于促进提高效率和调动教师的积极性,创造性.四、本选题的研究方法和创新点。本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等。文献法旨在广泛了解学习教学评价的有关理论，学习相关课题研究的进展成果，为本课题研究提供理论支撑。调查研究法旨在调查现阶段小学课堂教学评价的现状，为课题研究提供现实依据和解决的实际问题，同时在研究过程中进行调查研究，及时了解发现研究中存在问题，及时调整研究策略。行动研究法旨在教师把课题研究与日常教学相结合，通过一个个案例研究，解决实际问题。五、预设的研究目标和任务 研究目标 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会在已有经验的基础上建构自己的知识框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。 4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变功利型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，为积极进取的优秀教师和区、市级骨干教师搭建展示教学技能的平台。 研究任务 （1）课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。 （2）课堂教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。 （3）课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。 （4）课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学等教学与指导，构建生态课堂、生本课堂。关注个性化、个别化学习。 （5）课堂教学的评价策略研究。关注过程性评价和终结性评价。 六、基本的研究思路 1、加强学习，提高教师素质，从改变教育观念处入手。 2、观察课堂，诊断教学效果，从低效课堂问题处下手 3、探索策略，对照教学实践，从课堂教学细节处着手。 4、归集汇总，构建课改范例，以实践提效推广为抓手。 七、研究方法 1.个案研究法。从学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。 2.行动研究法。即在教学过程中，边实践，边探索，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法。 3.调查研究法。将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生教与学情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为课题研究的顺利进行提供真实性依据。 4、文献研究法。在课题研究过程中，关注