关于大学人才培养的一些思考

,关于大学人才培养的一些思考,黄达人2013.4咸阳,卸任以来，自认为做了一件蛮有意思的事。迄今为止，与近100位国内外大学的校长、书记进行了深入的交流。每次谈话都超过2个小时。感悟多多。,副产品是出了两本访谈录：大学的声音和高职的前程。去年一年，访问了新加坡、日本、美国以及港澳台地区等境外近二十所大学。主要与这些学校任副校长以上的大学领导就现代大学制度这个主题进行访谈。书稿正在整理的过程中，书名暂定大学的制度，预计暑假前可以面世。,今年，围绕人才培养这个主题，开始新一轮的访谈。昨天，专程访问西北工业大学汪劲松校长。,关注人才培养问题，主要基于两个原因。第一，无论是谈理念还是讲制度，人才培养永远是大学的管理者所关注的焦点。我们学校把“善待学生”作为三个核心理念之一。其实很多优秀的大学校长、书记都在这方面下了功夫。,据我所知，华中科大李培根校长是和学生对话最多的校长之一。他说，这样做，不仅是关心学生，也希望通过这种形式，让学生养成独立思考的习惯，激发他们的质疑精神，是对学生人格的培养。因此，“善待学生”更深层的意思就是重视教学和人才培养。,第二，实际上，从去年开始，我就在思考关于课程改革的问题。但是我也知道，哈佛大学曾有因为人才培养的改革没被大家接受导致校长辞职的案例。因此，特别对于人才培养的改革，不能声大势猛，要小心翼翼，因为学生不能成为改革的试验品，学生培养的过程是不可逆的。对此，我也很谨慎。在正式访谈启动前，专门请教了厦门大学潘懋元老先生以及从事高等教育管理研究的一些学者，他们给了我很多启发，使我有信心把这件事做下去。,今天，教育行政学院的领导要我来讲大学的人才培养。我认为，对于人才培养，不同的学校应该有不同的定位。不同的学科或专业，人才培养的模式也不一样。在座诸位，有来自“985”、“211”大学的，也有来自地方院校的，还有来自行业高校的。我愿意结合工作和访问的体会，谈一谈不同的学校在人才培养这方面的思考。,一、人才培养要尊重差异性,在和校长们的交谈过程中，重复出现次数最多的一个词是：“学生”。大学为什么而存在？大学的理想又是什么？这些关于大学最基本的问题，在我做中大校长的十二年里却很少有时间会去考虑。每天，我们要面对很多很具体的问题。“无奈”这个词，是事实，不是托词。但这并不代表可以不去思考这些问题。正是因为学生是大学存在的意义，大学的理想是让每一个学生实现自己的梦想。,第一，学校定位的不同，人才培养的目标也不一样。去年十月份，我到美国访问了六所大学，在学校的选择上尽量保持多样化。有公立的赠地大学，有教会背景的私立学校，有研究型大学，也有文理学院。即使如此，我也不敢说对美国的高等教育有所了解。我只是了解这六所学校，因为每所学校的特色都不一样。,用香港城市大学程星协理副校长的话来说，就是学生上耶鲁是冲着耶鲁的特色去的，上哥伦比亚大学也是冲着哥大的特色去的，不是盲目的；而不是像国内，先对考生和学校进行两个排序，成绩最好的上排名最高的学校，成绩稍次一点的上排名稍次的学校，再次一点再上什么。这恰恰说明中国的大学比较千校一面。,虽然美国高等教育的水平很高，但是根据马里兰大学刘全生副校长的说法，全美4000多余大学里也有只有60多所是研究型大学；麻省州立大学夏宗国副校长告诉我，中国这些年很注意学习美国经验，但是他发现国内访美的高教代表团大多盯着哈佛等个别学校，而不是美国整体的教育体系；,尤西纽斯文理学院黄伊侣校长也对我说，文理学院的优势在于老师可以对学生进行面对面的交流，着重在对学生人格的塑造，就连他自己的小孩，也优先选择到文理学院读本科。,不同的学校人才培养的定位应该不一样。南宁职业技术学院陈建新院长有一个说法，他认为：按职业岗位来分，从低级到高级，一般来说，可以分为工、员、匠、师、家。第一个层次是工，指的是普通职工；第二个层次是员，是指有资质的员工，比方说施工员、监理员等等；再往上是匠，不仅有资质，而且做得巧；然后是师，不仅有实践，还有理论；最后是家，有自己思想的独到之处。,我觉得，陈建新院长提供了一个很好的分类，可以作为不同学校人才培养定位的参考。对于研究型大学，应该定位在“师”和“家”，进行精英人才培养。对于应用性本科学校，应该定位在“匠”和“师”，关注应用型人才的培养。像卓越工程师计划，也应该向应用型本科学校倾斜。,因此，大学的管理者要有定位的意识。同时，也不能被社会上的大学排行榜指标牵着鼻子走。作为大学的管理者，如果很在意在排行榜上的位置，一味追求某些量化的指标，就会导致政策变形。,香港大学李焯芬副校长提醒我，香港的大学在国际的排行榜中之所以比内地大学排名靠前，除了实力的因素外，还沾了其国际化这一指标分数比较高的光。因为在香港，国际化衡量的范围也包括了从内地到港的老师和学生。如果一味强调国际生源的数量而不是从提高学生国际交往能力的角度出发，就有点舍本逐末了。,西北工业大学汪劲松校长提出衡量国际化的一个重要标志的是交流性。通俗来说，就是跟谁玩。具体来说，就是我们培养的学生是否有在世界上行走的能力；我们的老师是否能与世界上最好的科学家进行平等的交流。对此，我也很欣赏。,第二，要关注不同学生的成长需求。很多地方会适用二八理论，我们的教学计划是不是也有这样的问题？我认为，我们现在教学计划的制定是针对大部分学生而言的。但在大学里，总有那么几个天才的学生以及一些成绩不那么好的学生。是否可以考虑，不要因为他们在学习上、生活上有一些小问题就动不动地一棒子打死，认为是差学生，做出退学的处分。,我认为，给这部分同学留空间，其实就是给他们留一条活路。曹明慧的例子。,这里，我想到一个问题：在大学里，究竟该对大学生实行补短教育还是扬长教育？例如，有的学生英语不好，可能他大学这几年都在补英语；有的人数学不好就拼命补数学，补得灰头土脸。这其实是一种典型的补短教育。,我在对高职院校的访问中悟出来一个道理：教育不像做工业要遵循木桶原理，只要学生擅长的方面特别强，他就不仅能安身立命，而且能很好地为社会服务。作为大学，应该有更多的模块供学生选择，学生既可以从这个模块毕业，也可以从另一个模块毕业。不同模块的差异性比较大，学生可以选择能发扬他长处的模块，找到适合自己的毕业通道。,这个月到厦门大学就大学人才培养的问题向潘懋元老先生请教，他见到我的第一句话就是在报上看到我的这个观点，他很认同。对于这件事，现在大家的观点还不太一致。我认为，这其实值得所有从事教育的人思考。,前几天，我到清华大学访问生命科学学院院长施一公教授，请他让我们来共同分享他在人才培养方面的体会。他就举了自己的例子：他在清华拿了生物与数学双学位后，到美国约翰霍普金斯大学攻读博士，选修该校天体物理系的数学课程。原本以为可以很轻松，但是他发现周围的每一个美国学生数学的功底都很强，让他感到极大的压力。,在他看来，美国学生进高中和大学是低门槛、宽口径，很难想象在博士阶段有这么强的科研能力。后来，他发现，美国教育强调兴趣，能够进入天体物理系的博士，必然对此有着浓厚的兴趣。而一旦有了兴趣，必然也就有学好数学这么基础课的动力。,由此，我想到不久前在南方周末上读到的一篇报道，提到了对于数学教学的反思。我们国家是把学生数学成绩高低作为一种选拔的手段，因此，人人要学数学；在美国，不主张对数学教育持过分积极的态度。感兴趣的学生他们自己会努力去学，而不感兴趣的学生对他们也不作过高的要求。,因此，你会看到，很多美国人的数学是很差的，但是最顶尖的数学家会在感兴趣的那些学生中产生。用报道中的话来说，就是“美国损失的是多数人的数学能力。我们损失的是数学尖子”。,第三，人才培养的一个重要方面是课程建设。很多人认为课程建设是大学管理微观层次的事，没有提高到学校战略的角度。美国圣托马斯大学陈思齐校长就以课程建设为切入点，实现了学校整体水平的提升。管理模式强特色，课程建设学先进。根据不同的人才培养需求设置课程体系。,关于课程体系，理论上有三种需求导向：学科需求、社会需求以及个体需求。首先，对于任何一门专业，单独提某一个需求可能不一定全面。其次，不同学校、不同专业对于课程的要求是不一样。,对于这个问题还没有深入去思考，但粗粗想来，是不是可以这样说:职业教育首先应该考虑社会需求，兼顾个体需求；基础学科首先应该关注学科需求，兼顾个体需求、社会需求；对于应用学科，应对个体需求、学科需求、社会需求做均衡考虑。,从就业上手快慢的情况来看，高职院校的学生好于普通本科的，而工科的学生又好于理科的。曾经有一个调查，说明理科的学生虽然比工科的学生上手速度慢，但从长远看一点，理科学生的发展一点也不比工科学生不弱。不应该一味强调专业的市场需求和就业率。,这个月，到厦大访问教育学院史秋衡教授，他目前在主持一项全国性的本科生调查。调查结果发现，学生在专业学习方面，随着时间的推移变得越来越不喜欢学本专业的内容；就业以后，越是对口的专业，学生越是不满。因此，在课程设计上应充分考虑学生学习的兴趣和动力。我认为，本科阶段应该强调素质，到研究生阶段再强调职业导向。,二、人才培养要重视科研和文化的作用,第一，社会上始终有一种看法，把教学与科研对立，不明白科研是为了出成果还是培养学生。例如，新加坡南洋理工学院，把科研作为对老师的基本要求，每个教师每个学期都要有创新项目带着学生在做。,又如，澳门大学赵伟校长曾担任美国国家科学基金会任其计算机暨网络系统分部主任。曾经有著名大学的学者向他提出建议，美国国家科学基金不应该让每个学校都来分一杯羹，而是让排名在前面的大学申请，并且许诺，让他们学校承担同样的科研项目，需要的成本更低。,赵伟校长就告诉他，美国国家科学基金的主要目的不是为了取得科研成果，而是通过对所有学校的支持，帮助他们培养人才。我认为，这正是大学做科研与科学院系统做科研不一样的地方。,不同学校，对于科研的定位不一样，人才培养的模式也会有所不同。美国文理学院，虽然没有研究型大学的科研能力，但是也有很多实验室提供给学生，在老师的带领下做研究。尤西纽斯文理学院黄伊侣校长说，他们有的学生现在做的研究放在20年前就是当时的学术前沿。,前几天，“2011协同创新中心”第一批名单公布了。我曾参与了“2011”评审的一些工作，像科学前沿组的会评、现场考察以及最后一次咨询委员会会议。从结果上来看，我特别有兴趣地看到：像科学前沿的中心，主要是落在北大等传统的综合大学里面；行业产业的中心，主要落在哈工大、北航、中南大学等行业背景非常鲜明，以工科为发展重点的大学里面,区域发展的中心，主要是落在河南农业大学，浙江工业大学，南京工业大学等地方院校里面；文化传承发展的中心一共有两个，有纯粹文科的，也有文理结合的。这样一个结果就是，以内涵式发展、全面提高质量为目的的“2011计划”改变了以往的科研评价标准。在某种意义上是一个导向，让各级各类学校发扬自己的优势，强调了不同学校应该有不同的科研定位。,第二，大学文化的重要性尤其体现在对学生的培养上。尤西纽斯文理学院黄伊侣校长告诉我，与三十年前的教育相比，现在教育一个很大的变化是由于互联网的出现，学生获得知识不再局限于课堂。但是为什么学生还要继续在学校学习、生活？黄伊侣校长给出的答案是：他们学校对学生的培养90%beyondtheclassroom，butinsidethecollege。,强调的就是大学文化氛围对于学生培养的重要性。这也是为什么美国的大学努力去营造多元的校园文化，目的就是让学生在校园有不同的学习、生活的体验。,纲要提出“各级各类学校都要实施素质教育”。应邀参加在深圳举行的全国高职素质教育协作会。我就在会上提出，素质教育主要靠养成，通过大学文化对学生进行熏陶。参会的杨叔子院士对我说，很赞同这个观点。他说，素质教育其实就是营造一个酱缸，把学生丢进去就行了。,天津职业大学董刚校长大学文化泡菜缸论。,大学文化对于学生培养的重要性不是体现在课程上，而是要营造一个氛围，进行环境育人、养成教育。,大学文化的表现形式有很多，但是这里我特别想讲的是行政文化氛围的营造。我认为，一个好的行政文化甚至决定了大学的学术文化和整个文化氛围。大学里能不能形成好的氛围，很重要的一点就是看我们行政文化的氛围。如果一所大学办得不好，第一要反思是不是行政文化出了问题。因为，行政人员掌握着资源的分配，比如经费、房子等。,学校的资源到底是为什么人服务的，这直接决定你的行政文化是什么。例如，我在任时与学校分管财务的副校长约定，绝对不在资源使用上向自己的学科专业倾斜，在“985”、“211”这些大项目中，我们从没有为自己以及自己所在的团队投过一分钱，所以我们说话就较有公信力。别人可能会认为你分配不公，但绝不会说你以权谋私。,我们强调“教授就是大学”，而没有说“处长就是大学”、“院长就是大学”。在大学里，行政工作永远都是从属于教学和科研的，行政人员无论什么级别，他的工作就是服务师生。大学与政府、军队、企业不一样，大学的行政人员，不应该仅是一个权力的敬畏者，而更应有对学术的敬畏，对知识的敬畏。,我曾经提过一个不一定恰当的概念，就是在中山大学，管理人员应该是“二等公民”。这个“二等公民”是打引号的，意思并不是说行政人员与教师在人格上有差别，而是要强调在大学里教学和科研的首要性。这就决定了大学行政人员这个职业的要求，就是必须从属于教学和科研工作，并服务于它。,我曾经说过：教授可以有脾气，但行政人员不能耍性格。我在一所大学评估的例子。,第三，还想谈谈通识教育的问题。从国内通识教育的发展来看，第一个阶段侧重在“识”，通过传授课程以外的知识，扩大学生的知识面；第二个阶段侧重在“通”，实现融通，指导学生掌握思考问题的不同方法和看待问题的各种角度。我认为，目前应该侧重于第二个阶段，把一门课教深，让学生了解这门课的研究方法。,甘阳教授组织中国哲学的例子。一共有十个助教，面对300个学生。15个人一个班，每个助教带两个班，一个学期讨论三次。学期末的考试是先提交paper再由助教担任考官进行集体面试。因为助教与本科生的年龄距离小，可以达到比较好的效果。这种课程设计的核心就是通过助教带领学生精读，形成思维习惯，而不仅仅是扩大学生的知识面。,三、人才培养要注重学生的自我管理,第一，通过学生自我管理提高学生的自信心。过去的大学管理将学生作为管理的对象，学生与学校的关系是被动的，我们。只是要求学生执行学校各种各样的规章制度，而这些规章制度的制定却往往没有征求学生的意见。这种局面已经延续了很长的时间，以至于我们的学生也已经有了依赖心理。,这在某种程度上使我们的学生缺少了一种参与意识，一种自己管理自己的意识。实际上，我们的学生在入学时就已经是成年人了，他们应该有对自己的行为负责的能力。我们大学的各项与学生有关的规章制度的制定，就应该基于他们是成年人这一前提。应该给学生以自我管理的空间。通过学生的自我管理，培养他们的自信心和责任心，才是真正的“善待学生”。,学生提案的例子。,第二，正面评价学生。内地高校一般的做法是希望稳定境外大学校长告诉我，要信任学生。台湾高雄中山大学杨弘敦校长：评价学生时要更多地看到学生的优点。中正大学吴志扬校长：不认为自己比读大学的时候更加聪明，多的只是经验。放手让学生去组织大型的活动、接待外宾。不要把学生看成一个不稳定源。,第三，培养学生的志愿者精神。美国北卡州立大学李百炼副校长认为，在美国的华人学者普遍比较缺乏志愿者精神，每当遇到需要有人站出来组织大家或者协调某件事时，都不愿意奉献自己的力量或干脆埋首在书堆里。可能这些华人学者的学术水平很高，但永远没有展示的机会。,相较之下，华人学者在美国大学担任领导岗位的很多是台湾人，因为台湾人比较注重义工精神。台湾高校普遍重视学生志愿者精神的培养。,四、人才培养要提高管理水平,第一，一所大学对行政序列中不同位置的干部是有不同期待的。作为校长、副校长以及处长甚至科长对同一个问题的关注点应该有所不同。,在公开选拔直属高校校长面试时，我提了一个问题：作为校长，如何加强本科教学工作？好几位都提到精品课程、教材、实习等等方面。只有一个学校的应聘者很明确地提出要落实经费，制定政策。我认为，这是校长应该把握的。,我认为，重视学生、重视教学第一要落实在预算上，教学改革和实践必须下大决心，因为每一项改革都离不开高强度的投入。本科教学评估时，有很多指标衡量是否重视教学。但我认为，只要看对教学的投入在数量上和比例上是否是逐年递增就够了。,然后，重视学生、重视教学要落实在职称评定上，要把教师对教学的态度作为职称评定前提。我校教师职称评定程序的例子。,这里想多讲一点。现在大学对老师有很多考核，不同的大学，考核的方式可能会不一样。对于工科大学，考核的主要形式是计件；对于综合性大学而言，考核方式相对宽松点。当然，考核是必要的，而且我也不认为哪种方式更好。但是无论哪种考核，都考核不出教育家。郭竹瑞老师追思会上的思考。考核不出对教学的热爱。,校长Vs副校长校长要考虑大事，而不要过多地关注细节。细节应该是副校长来考虑并付诸实施的。我曾在学校里开玩笑说，我们一位副校长考虑问题比我细致，因为他是精细化工出身，而我是学模糊数学的。,京都大学松本紘校长在谈到校长与副校长的区别时，认为校长负责动嘴，动手的事情应该交给下面的人做。他还特别用汉字写下“战略”和“战术”。他的意思是，校长是战略家，确定大方向以后就交给副校长去实施，副校长负责战术。,校长Vs处长对于处长的定位，我提出“处长出主意，校长拿主意”。区分校领导和处长的不同就是处长们要更富于主动性、积极性地去谋划学校的发展，成就大事。我还说过，处长“无功便是过”。就是希望处长不但能积极谋事、成事，还能要能够解决新问题。,提出“处长出主意，校长拿主意”，还有基于大学管理人员职业化现状的考虑。对于中国而言，在这样一个变革的时期，中国大学的校长、副校长尚不能完全从学术事务中抽身出来，集中精力思考大学的管理和发展问题。大学的中层干部需要一方面替领导出谋划策，分担校长层面的职业压力，另一方面需要将校长们的决策细化为可操作的工作决定。,我认为，尤其是在当前中国大学，中层干部是学校的中坚。,首先，大学的中层干部应该比校领导考虑得更多，考虑得更全面，应该以一种主动的姿态去提出问题，发现问题，解决问题。从某种意义上说，大家在各项工作上，应该推着校领导向前走，从而推动学校各项工作的开展。出主意是处长，拿主意是校长。,要把工作考虑在校领导的前面，要成为一个“谋士”，要对事件有一个从本岗位专业角度理解而得出的想法和处理方案，而不是事事请示校领导该如何做。这也就是我曾经说过的，处长们应该“多汇报，少请示”，如果要请示工作，也应该给校领导出“选择题”，而不是“填空题”。说得更加直接一些，我想，看一位中层干部是否合格，其关键就在于“主动性”这三个字。,其次，校长要有理念，中层干部也要追求。既要满足岗位的基本要求，也要有所创新，最好能引领部门发展。,校办主任,基本工作：公文流转，会务，接待。创新工作：协调全校重大活动，可以召集处长开会。引导工作：是行政文化的窗口。“祝幸福”的例子。,接待,行政文化,协调,基本工作,创新工作,引导工作,人事处长,基本工作：追求人才的数量。创新工作：从学科结构考虑队伍建设。引导工作：形成体制，塑造环境。,数量,环境,结构,基本工作,创新工作,引导工作,二级学院书记,基本工作：加强基层党组织建设等。创新工作：主动地承担更多繁琐的行政工作，相当于行政副院长，要管财务。引导工作：党管人才，虽然引进人才是专业委员会的工作范围，应该做好后勤部长，进而为学科建设服务。,党务工作,党管人才,基本工作,创新工作,引导工作,行政工作,最后，重视人才培养要从院长做起。大学的声音出版以后，一位研究生读者看了这本书后说，我们的大学校长书记，考虑建设世界一流大学，建设一流的学科，想得很多，但讲学生的还是太少了。这位研究生的话让我感触很深。我原来认为，我们对学生的感情是真挚的，也为学生想了很多，做了很多。站在学生的角度，其实做的还远远不够。,我想，不管我们为学生做过什么，还将做什么，离学生对我们的期待还是很有距离的。退下来的一年多来，感触最深的，就是为学生做得还是太少，而且这种感觉，随着时间的推移，越来越强烈。对学生、对教学，怎么投入精力都是不为过。,我认为，重视教学，特别是课程改革，正如厦门大学别敦荣教授所说，关键在于课程的实施。这就要求从基层做起，需要学院的院长要动起来。比较不喜欢院长说，“学校有什么规定，我们做什么”。这样就把自己放在被动的位置上，发挥不了学院的主动性。,例如，北京大学生命科学学院饶毅教授根据他自己的经历，直言他所建议的教学改革的所有步骤，学校都同意。而且，他认为，人才培养的阻力，不在教育部，也不在学校，关键是看院长是否负责任地做这件事以及教师参与的积极性，尤其著名教授。,我是教育部学科发展与专业设置专家委员会的主任委员。我的一个体会是，在制定专业目录时，一些著名教授都会坚持自己专业必须保留，他们把自己的专业看成是一个阵地。因此，要调动这些教授的积极性。,在这方面，饶毅认为，现在课程设置上一个突出的问题就是学分太多。他认为，对于现代生物学，核心课程只有四门，包括他自己的课都不是必修。我是很佩服他的这种胸襟。像饶毅这样有着国外教育经历的知名学者虽然自认为处在体制之外，其实做的都是体制内的事情。,又如，在徐信忠院长的带领下，进行本科教学的改革。关于本科教学，很多大学有理念，但是从学院一级来抓的方案不多。,一是面对分数膨胀的问题，学院制定了成绩分布指导性规定。,减缓了课程教学成绩分布的随意性，降低学生选课的功利性，促进课程之间的平衡。,二是确保本科教学的严肃性。不允许随意调停课，即使政府召集开会，也在先完成教学任务。弗吉尼亚大学回答如果奥巴马接见的例子。集体备课。进行集中考试。,三是鉴于教师离学生越来越远，院长、书记带头召开与学生的午餐会。每个月两次。每一个学生都会轮流与学院领导进行对话。,五、人才培养更要强调坐言起行,在对境外高校进行调研的过程中发现，随着高等教育毛入学率达到一定的比例，每个国家或地区不约而同地都会出现对社会以及大学不满的情绪。一种解释认为，这其实是人们在精英教育过渡到大众教育时产生了期望和现实的落差，由此心生不满，一旦过了这个转折点，人们对大学的抱怨肯定还会有，但是就会变得不那么尖锐。我认为，这种解释具有普遍意义。,我感到，我们国家正处在这样的一个阶段，大学一旦成为社会关注的对象，立刻就会招来批评和指责。这个问题对于大学管理者的启示就是，一方面，要坚信这十几年来中国高等教育所取得的伟大成就。我自己的感受是，正是国内的高等教育取得了长足的进步，才使境外大学的领导愿意与我们坐下来平等交流。,另一方面，在现阶段，大学不要成为社会舆论的对象。但是这并不代表无所作为。我在外面经常说，中大的经验就是没有经验。不是说中大没有尝试，没有探索，而是我认为，做比说更重要。,前不久，在杭州与一位老朋友聊天，他说到，现在社会上