2016年秋审核通过新版一年级上册第三单元语文教案

2016 年秋审核通过新版一年级上册第 三 单元语文教案 第三单元 单元说明 本单元是第二个拼音单元 ，共安排了 5 课拼音和 1 个语文园地 ，学习内容包括 9 个复 韵母、 9 个鼻韵母和 6 个整体认读音节 ，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。 教材继续借助情境图学习复韵母。这些情境图大多以相应的事物提示复韵母的读 音。有的复韵母没有对应的常用字 ，图画无法直接提示这些复韵母的读音 ，在这种情况 下 ，图画呈现的是包含相关复韵母的音节 ，如 ，借助 “杯 习复韵母 助 “床 习复韵母 些情境图充分利用学生的口语基础和生活经验 ，在发展学生 观察能力和口语表达能力的同时 ，水到渠成地学习相关韵母。每课都安排了常用音节、音 节词和儿歌 ，目的是为了巩固所学的韵母 ，在丰富多样的学习活动中学会准确拼读音节。 本单元一共要求认读 16 个生字 ，将识字与拼音的学习有机地融为一体 ，拼音帮助认识生 字 ，汉字帮助读准拼音 ，学生学以致用 ，从中体会拼音学习的价值。 绿色圃小学教育网 ，要充分利用学生已经掌握的声母和单韵母知识 ，利用学生已经认识的 汉字 ，帮助学生认读复韵母、整体认读音节 ，准确拼读音节。复韵母的发音是本单元的 学习重点和难点 ，尤其是当地方言中没有或很少使用的韵母 ，教学时要重点练习。教学 时 ，还要注意引导学生区分容易混淆的韵母和音节 ，如形近复韵母 n ，读音相近的韵母和音节 ：前后鼻音、带不同介母的音近音节。本单元的整体认读音节 较多 ，整体认读音节不容易掌握 ，需要精心设计活动 ，通过在不同的语境中 多次复现来巩固。此外 ，也要关注单元之间的联系 ，结合恰当时机复习上一单元的学习难 点 ，如平翘舌音 ，形近声母的区分 ，j、 q、 x 和 相拼 上两点要省略的规则。 本单元开始要求书写音节词 ，在书写的同时体会拼音标调的规则。书写教学的重点是 让学生达到在四线格里正确书写音节的要求 ，难点是音节中字母之间和音节之间距离的控 制。教学时要引导学生观察教材的范例以及教师的范写 ，然后进行实践尝试。在这一过程 中 ，教师要特别注意提醒学生保持正确的写字姿势和执笔方法 ，注意培养学生良好的书写 习惯。 第三单元 101 教学要点和课时安排 分类 内容 课时 教学要点 i ei 1. 正确认读 i、 9 个复韵母 ，n、 5 个 前鼻韵母 ， 4 个后鼻韵母 ， o ou 6 个整体认读音节 ；掌握两拼音节和三 拼音节的拼读方法 ，正确拼读声母和复韵母组 复韵母 e 成的音节。 2. 在四线格中正确书写 5 个音节词。 3. 认识 “ 妹、奶 ” 等 16 个生字。会拼读 n en in n 3 “ 15 个音节词。 4. 借助拼音和教师的示范 ，朗读小白兔等 5 n 首儿歌。 1. 通过比较 ，读准音近的音节。 用拼音 2. 能区分形近复韵母 ，读准音节词。 3. 能用拼读的方法读准有关物品的音节词。 语文 4. 读记字母表 ，能区分声母、韵母、整体认读 字词句运用 3 音节。绿色圃小学教育网 “车 ”组成的 7 个词语 , 并能选择其中 一两个词语说话。 和大人一起读 6. 借助拼音 ，和大人一起阅读小鸟念书 ，感 受和大人一起阅读的乐趣。 合 计 16 102 9 i ei 材解析 本课有 6 部分内容。 第一部分是 3 个复韵母 ，配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。放学了 ，孩子们一 个挨着一个 ，围坐在一位白头发、戴眼镜的老奶奶身边 ，听奶奶讲故事。小圆桌上放着一 杯水。其中 “挨、奶、白、戴 ”提示 i 的音 ，“杯、围 ”提示 音 ，“水 ”提示 音。 第二部分是复韵母 i、 四声。 第三部分是声母与 i、 拼读 ，包括两拼音节和三拼音节。 第四部分是词语 ，配有一幅情境图。奶奶带着小孙女愉快地玩耍 ，小女孩正快步奔向 奶奶。图的右边是两个带拼音的词语 “妹妹、奶奶 ”，提示了图中的人物关系 ，其中 “妹、 奶 ”是本课要认的生字。 第五部分是儿歌小白兔。其中 本课新学的音节 ，“白、皮 ” 是本课要认的生字。 第六部分是本课要求会认的生字 “妹、奶、白、皮 ”以及要求书写的音节词 “ 教学目标 1. 正确认读复韵母 i、 它们的四声 ，读准音 ，认清形。 2. 正确拼读声母和 i、 成的音节。了解复韵母的标调规则。能在四线格中正 确书写音节词 “ 3. 借助拼音 ，正确认读 “妹妹、奶奶 ”2 个词语 ；正确朗读儿歌小白兔。 4. 认识 “妹、奶、白、皮 ”4 个生字。 【教学重点】 复韵母 i、 正确认读 ；声母和 i、 成音节的正确拼读。 【教学难点】 了解复韵母的标调规则。 第三单元 103 教学建议 一、复韵母教学 1. 读准音。 情境图中隐含着复韵母的读音 ，复韵母读音的教学要充分利用情境图。要引导学生仔 细观察情境图 ，让学生用完整的句子说说图中有什么。在学生说到 “挨、奶、白、戴、杯、 水、围 ”等读音的时候 ，相机出示 i、 中还有很多细节可以提示本课复韵母的读 音 ，如 ，图中有 3 个女 “孩 ”、 3 个男 “孩 ”，他们都是 “黑 ”色的头发 ，有的 “背 ”着书 包 ，有的穿着 “灰 ”色的衣服 ，图中小男孩的 “腿 ”伸得直直的。在教学的时候 ，也可以 用提问的方式引导学生更细致地观察画面 ，说出更多与本课复韵母相关的音节。 复韵母的发音是本课教学的难点。除了利用情境图学习发音 ，还可以引导学生联系生 活发好这些音。如 ，借助语气词 “唉 ”发 i 的音 ，模仿和别人打招呼发出的 “欸 ”音练习 发音 ，借助 “挥手 ”的 “挥 ”的发音练习 “音。教师要尽可能地创设情境 ，在 不同的情境中示范发音 ，让学生模仿跟读、反复练习 ，直至能读准这几个复韵母。 巩固练习时 ，教师可以出示 i、 eu 组字母 ，让学生对比着读 ，在比较中 读准韵母 ，体会复韵母和单韵母发音方法的不同 ：复韵母的发音是从前一个字母快速地滑 向后一个字母 ，口形是变化的 ，而单韵母在发音时口形保持不变。 2. 识记形。 本课是学生第一次接触复韵母。教学前可以先复习 6 个打乱顺序的单韵母 ，提示学生 有的单韵母在一起做朋友 ，形成了复韵母。 可以通过比较 i、 eu 3 组韵母来进行复韵母的字形教学 ，帮助学生记住 复韵母。 3. 四声练习。 i、 声的教学要尽可能联系学生平时熟悉的事物 ，编一些儿歌或朗朗上口的 顺口溜 ，帮助学生掌握韵母的发音。 教学时可以出示带调的复韵母卡片 ，同时辅助一些表示 “唉、挨、矮、爱 ”等意思的 情境图 ，先让学生自己试着读复韵母的四声 ，然后采用开小火车读、小老师带读、男女生 赛读等多种形式来巩固带调复韵母的读音。引导学生边做动作边读 ，鼓励学生自编顺口溜 反复练习。 教学时还要引导学生观察复韵母的调号位置 ，了解标调规则。可以出示带有声调的复 韵母卡片 ，让学生自己发现标调的规律 ，然后利用故事引出标调规则 ：i 的声调标在 上 ， 声调标在 e 上 ，声调标在 i 上 ，i 上的点去掉。为了便于学生记住规则 ，通过朗读 复韵母标调儿歌进行巩固。需要注意的是 ，标调方法不要求学生掌握 ，只需要了解 ，以帮 助正确抄写音节。 104 二、拼读教学 拼读声母和复韵母组成的音节 ，可以鼓励学生运用已经掌握的声母与单韵母的拼读方 法大胆尝试。为了避免拼读不到位 ，可以让学生圈出带调的复韵母 ，先把复韵母读准 ，然 后再把声母和复韵母放在一起拼读。提醒学生不能把复韵母拆开拼读。 在拼读音节时 ，要联系学生的口语经验 ，调动学生的生活积累 ，把音节和学生熟悉的 事物对应起来。如 ，拼读 音节 ，可以结合相应的动 作展开教学 ，拼读 音节 ，可以借助实物或图片展开教学。有的 音节可以直接在上面的情境图中找到相应的事物 ，如 学时可以充分利用这 些已有的资源。此外 ，学生每拼出一个音节 ，都可以让他们说一说、用一用 ，如 ，学生拼 出 gi 师可以追问 ：这是什么 学生回答 ：“该睡觉 ”的 “不应该 打人 ”的 “ 三、词语和儿歌教学 1. 词语。 “妹妹、奶奶 ”两个词语中都包含本课新学的音节。教师要引导学生进行自主拼读 ， 可以先看图再借助拼音读词语 ，也可以先拼读音节再看图印证 ，借助图了解人物关系。引 导学生借助学过的 “爸爸、妈妈 ”等词语 ，读好 “妹妹、奶奶 ”两个词语中的轻声。 2. 儿歌。 儿歌描摹了一只外形可爱的小白兔。教师要充分发挥学生的自主性 ，除了拼读标红 的、本课新学的音节 ，还可以让学生自行圈画 ，发现隐藏在儿歌中的已经学过的音节。引 导学生自圈自读、比赛读、表演读 ，巩固拼读音节的方法。 这首儿歌的节奏感很强 ，前三行都是三字一停顿 ，最后一行 “一动一动总在笑 ”则是 前四后三的节奏 ，朗读指导时教师要充分发挥范读的作用。 四、识字教学 妹 教学时除了利用课文插图 ，还可以结合学生的家庭生活练习说话 ，如 “我的妹 妹 ”“邻居家的小妹妹 ”“姨妈家的小表妹 ”。 奶 结合家庭生活 ，引导学生简单说说自己的奶奶是谁。还可以在不同的词语中体会 “奶 ”的用法 ，如 “牛奶、酸奶、喝奶、奶油 ”。 白 教学时除了利用课文插图中的小白兔 ，还可结合学生的生活经验 ，让学生说说生 活中有哪些白色的事物。 皮 可以让学生摸摸自己身上的皮肤 ，并引导学生拓展和 “皮 ”有关的词语 ，如 “皮 衣、皮鞋、皮带、皮球、树皮 ”。 第三单元 105 五、书写指导 本课是初次要求学生在四线格中写音节词 ，教学中 ，教师要做好示范 ，提醒学生 ： 这些复韵母是由两个单韵母组成的 ，两个字母在书写的时候要靠近一些 ，写得尽量紧凑、 匀称 ，形成一个整体。还要提醒学生 ：书写的时候 ，要按顺序在四线格中写完所有的字 母后再标声调 ；不要看一个字母写一个字母 ，而是看一个音节写一个音节 ，要养成书写 的好习惯。 实践活动 1. 拼一拼 ，读一读。 2. 读一读 ，比一比。 3. 把音节和图连起来。 p 学资源 1. i、 发音方法。 i 从前元音 开始 ，舌尖可抵下齿背 ， 清晰响亮 ，然后舌面向 i 的方向滑动升高 ， 大体停在接近于 i，但舌位要略低的位置。口形由开到微合。 发舌位比 e 靠前一些的音 ，声音清晰响亮 ，然后舌面向 i 的方向滑动。大 体停在接近于 i，但舌位要略低的位置。口形由半开变闭合。 汉语拼音方案中是 省写式 ，由 u 和 合而成。在发音时 ，先发元 音 u，然后舌位滑向 能自成音节 ，必须和声母相拼才能成为音节。 i 和 以自 成音节 ，直接给汉字注音。 106 2. 标调的故事。 单韵母家族有一顶会变声调的帽子 ，但 6 个单韵母兄弟 、 o、 e、 i、 u、 从来不会 因为只有一顶帽子而吵架 ，因为他们有这么一个规定 ：有 在 ，给老大 戴 ，老大 不在 ， 给老二 o 戴 ，老二不在给老三 e 戴 ；要是 i、 u 一起来 ，谁在后面就谁戴。 3. 四声调顺口溜举例。 i 的四声调 i、i、 i 挨得近 ， i 、 i 、i 挨饿了 ， i、 i、 i 矮个子 ， i 、 i 、 i 爱学习。 4. 复韵母的标调规则儿歌。 o e，i u ，声调按序标。 小 i 有礼貌 ，标调就摘帽。 i、 u 在一起 ，声调往后标。 四声调 u、险啊 ， u、规啦 ， u、尾巴 ， u、饱了。 5. 拼音节 ，读词语。 u b 桂 花 回 家 尾 巴 火 腿 奶 嘴 p 害 怕 比 赛 猜 谜 语 吹 喇 叭 6. 儿歌。 小 乖 乖 ，自 己 睡 ， y i 脱 掉 衣 服 盖 好 被 ， zi 子 床 前 摆 整 齐 ， m m 睡 觉 不 用 妈 妈 陪。 第三单元 107 10 o ou 材解析 本课有 6 部分内容。 第一部分是 3 个复韵母 ，配有一幅大海的情境图。大海上空 ，海鸥自由自在地飞翔 着 ；海面上 ，一头小象正驾驶着一艘印有奥运五环标志的帆船在航行 ；大海里 ，海豹正畅 游着。其中 ，“奥、豹 ”提示 o 的音 ，“鸥 ”提示 音 ，“游 ”提示 音。 第二部分是复韵母 o、 四声。 第三部分是声母与 o、 拼读 ，包括两拼音节和三拼音节。 第四部分是词语 ，配有一幅小桥流水、桃红柳绿的情境图。 4 个词语 “小桥、流水、 垂柳、桃花 ”中 ，都包含本课新学的音节 ，其中 “小、桥 ”是本课要认的生字。 第五部分是儿歌欢迎台湾小朋友 ，其中 本 课新学的音节 ，“台 ”是本课要认的生字。 第六部分是本课要求会认的生字 “小、桥、台 ”以及要求书写的音节词 “ 教学目标 1. 正确认读复韵母 o、 它们的四声 ，读准音 ，认清形。 2. 正确拼读声母和 o、 成的音节。能在四线格中正确书写音节词 “ 3. 借助拼音 ，正确认读 “小桥、流水、垂柳、桃花 ”4 个词语 ；正确朗读儿歌欢迎 台湾小朋友。 4. 认识 “小、桥、台 ”3 个生字。 【教学重点】 复韵母 o、 正确认读 ；声母和 o、 成音节的正确 拼读。 【教学难点】 复韵母 “o “iu发音辨析。 108 教学建议 一、复韵母教学 1. 读准音。 充分利用情境图 ，引导学生按顺序观察情境图 ，让学生用完整的句子说说天空中、海 面上、海里有什么 ，它们在做什么。结合学生说出的 “奥、鸥、游、豹 ”等读音 ，相机呈 现 o、 除了借助情境图引出 o、 读音 ，还可以联系学生平时熟悉的事物 ，帮助学 生掌握复韵母的发音 ，如 “棉袄、藕、汽油 ”。 教学 o，教师可示范读音 ，让学生观察教师口形 ，从而发现 ：口形由半开变合 ，嘴 唇逐渐拢圆。口形 教学要注意与 行比较 ，提醒学生读之前先观察前边的字母 ，发音从 i 开始 ，最后撮起嘴 ；发音从 u 开始 ，最后嘴变扁。教师可以借助手势来示意 口形 ，帮助学生掌握要领。 2. 识记形。 可以通过 、 o、 i、 u 的组合游戏展开教学 ，指导学生借助复韵母的读音来记忆复韵母 的字母组成 , 特别要注意利用每个复韵母开头字母的不同读音 ，用以区分形近的复韵母 o 和 3. 四声练习。 教学时要联系学生熟悉的事物 ，编一些儿歌或者朗朗上口的顺口溜 ，帮助学生掌握韵 母的四声。提醒学生注意标调方法 ，强调 i、 u 并列标在后的标调规则。 教学时要注意巩固 ，可以让学生打乱次序认读带调的 o、 用 “比耳朵 ”游 戏练习四声。 二、拼读教学 教学声母与带调的 o、 读 ，要充分利用识字单元中学会的 “口、手、鸟、 六、九 ”等熟字帮助学生练习拼读。可以通过 “出示生字 注上拼音 尝试拼读 ”这几 教学步骤 ，引导学生体会音节拼读的过程。例如 ，九 九 ji 材里的其他音 节 ，也可以让学生先圈画复韵母 ，然后再把声母和复韵母放在一起拼读。 三 拼音节的拼读 ，可以借助动作或图片降低拼读难度 ，在复习三拼音节的拼读方法之后 ，请 学生示范拼读 ，其他学生跟读、自读 ，直至掌握。学生拼读音节的时候 ，教师要注意及时 发现问题 ，及时巩固旧知 ，如 ，引导学生区分形近声母 ，读准平翘舌音。学生每拼出一个 音节 ，都可以让学生接着说一说、用一用 ，如 ：lu 楼的楼 ；di 手 绢的丢。 第三单元 109 三、词语和儿歌教学 1. 词语。 教学时可以伴随着柔美的音乐 ，引导学生观察春天的美景图 ，将感受到的春天的美丽 表达出来。结合学生说话的内容 ，相机呈现相应的词语 ，让学生借助拼音正确朗读词语。 教学的时候 ，也可以先引导学生借助拼音朗读词语 ，然后在情境图中找出相应的事物 ，再 用自己的话描绘春天的美景。还可以鼓励学有余力的学生 ，用这几个词语描述自己的生活 环境 ，或曾经游览过的地方。 2. 儿歌。 儿歌的教学 ，以准确拼读音节、正确朗读儿歌为主要任务。可以先问问学生知不知 道台湾 ，对台湾有什么了解 ，然后借助地图 ，让学生了解台湾是祖国的一部分。教学时 要发挥学生的自主性 ，用自圈自读、小老师带读、齐读等方式复习之前学过的音节和本 课新学的音节。儿歌中 “漂啊漂啊 ”中的 “啊 ”音变为 “哇 ”的音 ，要通过范读引导学 生读正确。 在学生自行认读学过的音节之后 ，教师应多次示范领读 ，使学生能够正确流利地朗读 儿歌。在朗读指导时 ，提示学生词语要连读 ，读句子做到不拖音。熟读儿歌后 ，可以让学 生加上动作 ，边演边读。 四、识字教学 小 鼓励学生自由说一说生活中 “小 ”的事物 ，如 “小孩、小树、小路、小书包、幼 儿园小班 ”。还可以将学过的字组成词语让学生认读 ，如 “小鸟、小虫、小马、小鸡、小 山、小雨、小手、小妹妹 ”，通过在不同词语中复现 ，巩固记忆字形。 桥 通过图片展示不同类型的桥 ，并在图片下方配上相应的名字 ，引导学生借助拼音 认读 ，如 “天桥、木桥、石桥、吊桥、立交桥、高架桥 ”。学生在了解各种各样 “桥 ”的 同时实现对生字字形的识记。 台 在朗读儿歌的基础上展开教学 ，可以让学生在教室里找一找 “台 ”，如 “讲台、 窗台 ”，还可以出示 “舞台、平台、阳台、写字台、台风 ”等图片和词语 ，让学生在不同 的词语中体会用法 ，巩固生字。 五、书写教学 这是第二次书写带有复韵母的音节 ，教师仍然要做好示范。可以展示评价第一次书写 音节时写得好的作业 ，在评价中提醒学生音节中的几个字母要靠近 ，大小要均匀。教师要 进行板书示范 ，让学生观察范写 ，体会到认真书写是一个好习惯。学生在动笔抄写音节之 前 ，要引导他们仔细观察字母在四线格中的位置 ，以及调号的位置。提醒学生 ，写完音节 再标调号 ；不要看一个字母写一个字母 ，要看一个音节写一个音节。 110 六、问题提示 为什么 “话儿 ”中的 “儿 ”单独注音 ，不读儿化音呢 ？ 答 ：欢迎台湾小朋友是一首儿歌 ，除了有韵脚 “n”，还有朗读的节奏。如果读 成儿化音 ，就丧失了儿歌的韵律和美感。 实践活动 1. 比一比 ，读一读。 o o w p 菜 握 手 小 刀 毛 皮 油 菜 头 发 b 球 老 牛 嘴 巴 推 车 2. 读一读 ，说一说。 桃 花 梨 花 荷 花 菊 花 梅 花 l 玫 瑰 花 喇 叭 花 石 榴 花 桂 花 （1）拼一拼 ，读一读这些花的名称。 （2）说一说 ，你喜欢什么花 ？ 教学资源 1. o、 发音方法。 o 从元音 开始 ，舌尖远离下齿 ， 清晰响亮 ，然后舌头往后缩 ，舌面向 u 的方向 滑动 ，大体停在接近元音 u，但舌位要略低的位置 ，同时嘴唇缩圆。 发元音 o，然后舌面向 u 方向滑动升高 ，大体停在接近元音 u，但舌位要略低的 位置 ，同时嘴唇逐渐缩圆。 汉语拼音方案中是 省写式 ，由 i 和 合而成。在发音时 ，先发元 音 i，然后舌位滑向 第三单元 111 2. 四声调顺口溜举例。 o 的四声调 o、 o，凹凸的 o， o 、 o ，嗷嗷叫的 o ， o、 o，穿棉袄的 o， o 、 o ，别骄傲的 o 。 3.“比耳朵 ”游戏。 四声调 学习要得优 （u）， 水里要会游 （u ）， 学校有好友 （u）， 尊老又爱幼 （u ）。 教师或学生读带调韵母 ，指一学生上台指出韵母。指对了 ，其余学生拍三下手 ，齐读 三遍这个韵母 ；指错了 ，就举手帮助台上的学生。 4. 音节词。 贝 钥 匙 早 操 手 套 w 游 纽 扣 跳 舞 优 秀 m 皱 眉 头 留 下 来 走 木 桥 5.笑。 笑 陈伯吹 zi y 孩 子 们 的 笑 ， 像 一 朵 朵 花 ： h h h 哈 ！ 哈 ！ 哈 ! 哈 ！ t le y 他 们 笑 红 了 脸 孔 ， 像 一 朵 朵 芙 蓉。 zi y g 孩 子 们 的 笑 ， 像 一 个 个 果 ： h h h 呵 ！ 呵 ！ 呵 ！ 呵 ！ t le y g g 他 们 笑 开 了 口 ， 像 一 个 个 石 榴。 教学设计举例 声母与复韵母 o、 成的音节教学片段 教学目标 ：正确拼读声母与 o、 成的音节。 112 教学过程 ： 声母与韵母 o、 1. 过渡 ：同学们 o、 四声学得真不错 ，这些带 拼 这 个 教 四声的韵母宝宝 ，他们最喜欢和声母宝宝交朋友 ，他们拉起手 学片段 ， 用拟人化 来站在一起成为一个音节 ，我们该怎么读他们呢 ？ 的语言引导孩子学 2. 课件出示熟字 “口、手、鸟、六、九 ”。 习拼读 ， 充分利用 （1）点击 “口 ”字 ，提问 ：还记得这个字怎么读吗 ？ 屏幕 在识字单元中认识 出示 ：口 ku 的汉字帮助学生准 （2）教师示范拼读 ，生跟着拼读。 确地拼读音节 ， 降 总结 ：声母 k 和三声的复韵母 起拼出来的。点 低了拼读的难度。 击屏幕 ，相继出现 ： 手 u 九 j六 l（3）学生自己拼读 ，再齐读。 （4）刚才这些字我们都认识 ，拼起来自然很容易 ，现在我 们加大难度 ，让声母宝宝和带调的 o、 并肩站在一 起 ，组成了更多的新音节 ，他们就在我们的书上。让我们赶快 来拼一拼吧。 （5）教师提醒 ：可以先把带调的复韵母宝宝圈起来 ，再把 声母宝宝和韵母宝宝拼在一起。 （6）学生自由练习。同桌相互教读 ，教师巡视。 提问 ：谁愿意给大家展示一下自己的拼读本领 ？ （7）指名读 ，正音 ，齐读。结合音节练习运用。 3. 过渡 ：刚才小朋友能把一个声母宝宝和一个复韵母宝宝 拼起来了 ，可现在他们中间又多了一个字母宝宝 ，怎么拼呀 ？ 出示 “指名拼读 ，评价 ，全班同学跟着小老 师拼读。 出示 “鸟 学生尝试自己拼读。 教师评价 ：小朋友真棒 ，这么快就学会了声母与复韵母 o、 ou、成的音节。 第三单元 113 11 e 材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个复韵母和两个整体认读音节 ，配有一幅海岛月夜的情境图。圆圆的 月儿爬了上来 ，两位海岛姑娘在椰树下休息 ，其中坐着的姑娘戴着耳机在听音乐 ，站着 的姑娘戴着耳环 ，正在歌唱。图中的 “椰 ”提示 音 ，“月 ”提示 e 和 音 ， “耳 ”提示特殊韵母 音。 第二部分是声母与 e 的拼读。 第三部分是词语 ，配有一幅雪夜情境图。两个词语 “夜色、雪花 ”中 ，都包含着本课 新学的音节 ，其中 “雪 ”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌月儿弯弯 ，其中 r 是本课新学的音节 ，“儿 ”是本课要认的 生字。 第五部分是本课要求会认的生字 “雪、儿 ”以及要求书写的音节词 “ 教学目标 1. 正确认读复韵母 e 、 整体认读音节 准音 ，认清形。 2. 正确拼读声母和 e 组成的音节 ，知道 j、 q、 x 和 e 相拼 上两点要省略的拼写 规则。能在四线格中正确书写音节词 “ 3. 借助拼音 ，正确认读 “夜色、雪花 ”2 个词语 ；正确朗读儿歌月儿弯弯。 4. 认识 “雪、儿 ”2 个生字。 【教学重点】 复韵母 e 、 整体认读音节 正确认读 ；声母和 e 组成音节的正确拼读。 【教学难点】 正确发音 ；知道 j、 q、 x 和 e 相拼 上两点要省略的拼写规则。 114 教学建议 一、韵母及整体认读音节的教学 1. 读准音。 复韵母 e 、 整体认读音节的发音要充分利用情境图。引导学生观察情境图 ， 让学生在观察后按照一定的顺序介绍图画中的内容。结合看图说话 ，让学生发现 “椰、 月、耳 ”的读音 ，相机出示 e 、 个韵母以及整体认读音节 复韵母 e 、 发音是本课教学的难点 ，除了借助情境图学习发音 ，还可以借助 学生平时熟悉的事物 ，帮助学生掌握 3 个复韵母的发音 ，如 “爷爷、音乐、儿子 ”。 e 在发音时 ，i 和 的音较短 ，e 响亮而长。教师要反复示范 ，让学生整体模仿跟 读 ，反复练习发音。巩固练习时 ，教师可以借助手势帮助学生掌握要领。 卷舌音 发音 ，可以借用熟字 “耳 ”引入 ，借助 “手伸平 ，四指上翘 ，表示卷舌 ”的手势帮助学生正确发 音。在练习时 ，引导学生通过观察老师的口形发现 ：要卷 起舌头 ，两个音一起发出来。还可以借助 有关词语 ， 如 r （儿童 ）、 r（耳朵 ）、 r （一二一 ），来帮助把音发 准。 一个特殊韵母 ，教学可以通过创编童话故事 ，让 学生明白 个韵母的特殊性。 2. 识记形。 特殊韵母 能单独做音 节 ， 不能和声母相 拼 ， 它的用法很特 别 ， 我们把它叫作 “特殊韵母 ”。 重点区分 字形 ，教学时可以借助 i 和 e 两个单韵母的卡片 ，不断轮换位置让 学生认读 ，区分两个复韵母的字形。提醒学生注意借助读音分辨字形 ，只要把复韵母中第 一个字母的音读准 ，就可以很容易地把这两个形近复韵母区分开来。 3. 整体认读音节 教学。 先对比复习单韵母和整体认读音节 i示学生 i、 不能自成音节 ，需要 y 来帮忙 ，然后借助熟字 “月、乐 ”和韵母 e 引出整体认读音节。 整体认读音节 教学可以与复韵母 e 的教学结合进行 ，区别比较。 音相同 ，韵母 ，e 前是小 i，需要与声母相拼才能组成音节 ；整体认读音节 ， e 前是大 y。 e 与 音相同 ，e 是韵母 ，需要与声母相拼才能组成音节 ；整体认 读音节 ，由 y 和 e 组成 ，二者组成音节时 ， 上两点省写。可借助 “字形变换歌 ”引导学 生体会复韵母和整体认读音节的不同。 二、拼读教学 教学声母和韵母 e 组成的音节时 ，可以先复习拼读方法。 拼读比较容易 ，可 以放手让学生自主拼读。 j、 q、 x 和 e 相拼 上两点省略是难点 ，学生拼读之前 ，可以先 第三单元 115 对比出示两组音节 ，复习 n、 l 以及 j、 q、 x 和 相拼的时候有什么不同。 n j l q x 师引导学生观察 ，让学生自主发现 ：j、 q、 x 和 e 相拼时 ， 也要去掉两点。可以 采用同桌互读、指名读、开火车读等形式反复拼读 ，也可以安排小组合作 ，让学生在游戏 中练习拼读 ，直到学生能熟练拼读为止。拼读的过程是再次复习声母的好时机 ，特别是形 近声母和音近声母 ，要指导学生认清、读准。还要引导学生将拼读出来的音节与自己的生 活联系起来 ，用这些音节说说生活中熟知的事物。 三、词语和儿歌教学 1. 词语。 “夜色、雪花 ”这两个词语中都包含着本课新学的音节 ，要引导学生一边拼读 ，一边 观察图画 ，借助图画理解词语 ，运用词语描绘图画。学生读词语的时候 ，要提醒学生特别 注意整体认读音节 读法。 2. 儿歌。 儿歌排比式的语句读来朗朗上口 ，教师可借助简笔画或图片 ，让学生直观感受儿歌描 写的景象 ，感受儿歌的妙趣。 “月、天、小、山、大 ”等是熟字 ，可让学生自主圈画进行 复习。r 是本课新学的音节 ，在儿歌中不是儿化的读法 ，而应该是 r 一字一顿 地分开读。可以采用师生接读、男女接读等形式开展朗读教学。对学习能力较强的学生 ， 还可以用 “什么弯弯去哪里 ”“什么弯弯在干什么 ”等句式说话 ，鼓励学生创编儿歌。 四、识字教学 雪 除了观察课文插图 ，还可以引导学生结合生活实际 ，谈谈下雪的情景。不易见到 雪的地区可以给学生出示相关的图片或视频资料。通过读词语加深记忆 ，在不同的词语中 复现生字 ，如 “下雪、雪花、雪人、雪白 ”。 儿 结合 “儿童、儿子、女儿、儿孙 ”等词语 ，引导学生读准字音 ，识记字形。 五、书写教学 音节词的书写 ，仍要提醒学生注意 ：音节中字母与字母的间隔要紧凑。整体认读音节 的大 y，要注意在四线格中的位置。 116 实践活动 1. 拼一拼 ，读一读。 2. 借助拼音读词语。 m 麻 雀 小 学 大 街 zi z r 茄 子 写 字 女 儿 越 来 越 好 3. 比一比 ，读一读。 和 zi 道 贴 画 杯 子 憋 气 e x 谢 切 菜 学 习 缺 少 4. 认一认 ，读一读。 雪花 白雪 月儿 儿子 鸟儿 教学资源 1. 发音方法。 发 音时要注意 ，e 表示舌头的位置 ，r 表示卷舌的动作。在发出 e 的同时 ，把舌头 卷起来对着硬腭 ，就发出了 音。 2. 字形变换歌。 调皮 ， 非要小 i 换大 y， 整体认读 e 、 e 、 e ，真害羞 ， 非要大 y 走前头 ， 擦掉眼泪 第三单元 117 3. 教学游戏。 游戏一 ：编儿歌。 目的 ：帮助学生认记 e 、 3 个韵母的音和形。 准备 ：初读 3 个韵母。 方法 ：引导学生根据以前所学的方法自编儿歌。如 ，“一棵椰树 ，ie ie 一轮弯月 ， e e e ；一只耳朵 ，er er ” 游戏二 ：给音节找家。 目的 ：培养学生的观察能力 ，提高拼读音节的能力。 准备 ：把相应的图片投影在屏幕上 ，制作一些音节词的卡片 ，并用吸铁石固定在黑板 上 ，卡片包括 y r r h 。 方法 ： （1）请学生自由拼读这些音节词。 （2）老师一边出示图片 ，一边引导 ：“小朋友 ，快快来 ，快来帮 他们 找到家 ！ ” 点名请学生上台指明音节词和相应的事物 ，并带领大家拼读。 游戏三 ：转转盘。 目的 ：学习 e 与 j、 q、 x 相拼时 上两点要省略的拼写规则。 准备 ：用别针和纸板制作一个大转盘。 方法 ： （1）围绕 e ，转动 j、 q、 x、 n、 l，组成相应音节 ，请学生反复拼读。 （2）请学生上台试着写出相关音节 ，引导学生了解 j、 q、 x 和 e 相拼时 上的两点也 要省掉的拼写规则。 118 12 n en in n 教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 5 个 前鼻韵母和 3 个整体认读音节 ，配有一幅家庭生活的情境图。客厅里 ， 爸爸妈妈坐在一张条纹布的沙发上 ，沙发前有个茶几 ，茶几上摆着一些饮料。茶几前面摆 放着电视柜 ，柜旁躺着一只圆圆的皮球。爸爸正看着电视 ，电视里播放着天安门的画面 ， 蓝天白云 ，非常美丽。妈妈摁着遥控器 ，想选自己喜欢的节目。图中 “天安门 ”的 “安 ” 提示 n 的音 ，“摁 ”提示 音 ，“饮料 ”的 “饮 ”提示 音 ，“条纹 ”的 “纹 ” 提示 音 ，“云 ”提示 n 和 音 ，皮球 “圆圆的 ”提示 音。 第二部分是声母与 5 个前鼻韵母的拼读 ，包括两拼音节和三拼音节。 第三部分是词语 , 配有一幅情境图。蓝蓝的天上飘着朵朵白云 ，下面是大片的草原 ， 草原的尽头是郁郁葱葱的森林。 4 个词语 “蓝天、白云、草原、森林 ”中 ，都包含本课新 学的音节 ，其中 “草 ”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌家 ，其中 本课新学的音节 ，“家、 是 ”是本课要认的生字。 第五部分是本课要求会认的生字 “草、家、是 ”以及要求书写的音节词 “ 教学目标 1. 正确认读前鼻韵母 n、 n 和整体认读音节 准 音 ，认清形。 2. 正确拼读声母和 n、 n 组成的音节。能在四线格中正确书写音节词 “ 3. 借助拼音 ，正确认读 “蓝天、白云、草原、森林 ”4 个词语 ；正确朗读儿歌家。 4. 认识 “草、家、是 ”3 个生字。 【教学重点】 前鼻韵母和整体认读音节 正确认读 ；声母和前鼻韵 母组成音节的正确拼读。 第三单元 119 【教学难点】 前鼻韵母 n 和整体认读音节 正确认读 ；、 k、 h 与介 母 u、前鼻韵母 n 组成的三拼音节的正确拼读 ，j、 q、 x 与介母 、前 鼻韵母 n 组成的三拼音节的正确拼读。 教学建议 一、前鼻韵母及整体认读音节的教学 1. 读准音。 情境图中隐含着前鼻韵母的读音 ，教师要充分发挥情境图的作用 ，引导学生仔细观 察图画 ，用几句完整的话把图里的内容说清楚。学生说到 “安、摁、饮、纹、云、圆 ” 等读音的时候 ，教师相机出示 n、 n 五个 前鼻韵母 ，以及整体认读音节 境图 中还有一些可以利用的学习资源 ，如 ，“天安门 ”的 “天 ” 和 “门 ”，“电视 ”的 “电 ”，也提示了本课字母的读音 ， 在教学时可以引导学生在看图说话的同时读准相应的前鼻 韵母。 前鼻韵母的读音是教学难点 ，而读好韵尾 n 是关键。 教师可以在复习声母 n 的发音的基础上展开教学 ，帮助学 生掌握前鼻音韵尾 n 的发音 ，并辅以一些形象可感的动 作 ，让学生掌握舌尖向上齿龈运动的过程。比如 ，发音时 可以让学生把左手掌当上腭 ，右手掌当舌头 ，发音时右手 掌指尖向左手掌前部靠上 ；还可以让学生发音时用手掌去 感受从鼻腔里出来的气息。 教师可以重点指导 n 的发音。通过 “慢镜头 ”式的 口形示范 ，引导学生观察 ，调动已有的复韵母学习经验 ， 鼻韵母 由鼻辅音 n 或 韵尾的韵母。因为 n 的发音部位在前 ， 发音部位在后 ， 所以又分为前鼻韵母 和后鼻韵母。 韵尾 n 的发音 舌尖向上 ，顶到 上齿龈 ，让气流从鼻孔 出来 ，要念成一个音。 掌握 “n”的发音要领。然后以此类推让学生自学 n 的发音。 发音练习时 ，教师可以让学生同桌之间合作 ，互相观察发音时是否达到发 n 时舌与 上齿之间不留缝隙的要求 ，来纠正学生的发音。 2. 识记形。 教师要放手让学生自主发现字形的特点 ：5 个前鼻韵母都是由一个单韵母和一个字母 n 组成的。引导学生在观察中发现前鼻韵母的组合规律。 3. 整体认读音节 教学。 教学整体认读音节 发音和字形时 ，教师可以分别出示已学韵母 i、 、 e 和整体认读音节 组卡片 ，让学生自主发现 ：凡是 i、 开头的 120 韵母 ，都有相对应的整体认读音节 ，它们的读音和韵母一样。在此基础上 ，出示五个前 鼻韵母 ，让学生从中找出 “孪生兄弟 ”前鼻韵母