心罚大于体罚

心罚大于体罚一则案例引出的教育反思 建始县教研室 谭琼我国义务教育法明文规定禁止教师体罚学生，各级教育行政部门也一抓再抓，学校更是三令五申，现在学校体罚现象渐少。然而，另外一种现象开始产生，老师不动手，开始动口，对于犯错的学生极尽辛辣之词，完全无视学生自尊心、自信心严重受损。从教育学的角度讲，这种不恰当的教育方式叫“心罚”，指教师用不恰当的语言或行为对学生施行的心灵惩罚，如讽刺、挖苦、歧视学生等，对学生心灵造成伤害。在我的教育历程中也发生过这样一件事，至今想起来还是十分内疚。三年级上学期，我班上转来一个学生叫孙正伟，父亲在外打短工，母亲在他两岁时就一直瘫痪在床。他被托管在一位退休教师家，退休老师告诉我，他写的字就像孕妇肚里四个月的孩子没长全。不仅字写得差，行为习惯也差。和同学闹矛盾，朝别人吐口水；放学跟着同学到别人家，赖在别人家里，赶都赶不走；不仅如此，他还从来不做家庭作业。有一天，孙正伟没来上学，我打家长电话，打不通，第二天孙正伟来了，问他原因，他说跟爸爸出去玩了，问他为什么不请假？他不做声了。我气急了，当着全班同学说：“孙正伟行为习惯差，不改好大家都别理他，他现在算是寄在我们班上的。”以后的日子里，我发现孙正伟总是一个人默默地坐在位子上，有时抹着眼泪在哭。有一次回到家里，女儿（和孙正伟同班）告诉我，现在班上的同学都很讨厌孙正伟，不想和他同位，不想和他玩，有同学还经常打他，把他打哭了。我问：“为什么？”女儿厌恶地说：“他学习差，又喜欢朝别人吐口水，我们都讨厌他。”接着我在孙正伟的日记里发现这样几句话：“今天我和杨军吵架了，他说我是寄在班上的，不算班上的学生，我哭了。我一定要努力，不让别人说我是寄在班上的。”我的心灵震撼了，没想到自己一气之下说出的话会对孩子造成这样大的伤害，会让班上的同学这样“群起而攻之”，我的这种做法不仅没有起到教育的作用，而且严重地伤害了学生的自尊心和自信心，班上的学生因为我的言行，不仅不同情、关爱孙正伟，而且整体厌恶他，排斥他，我犯了多么严重的错误啊!我怀着赎罪的心情找来孙正伟，真诚地向他承认错误，说我们班是一个大家庭，他是这个家庭中不可缺少的一员。这时，孩子伤心地哭了，我的眼眶也湿润了。我决定下一步要让全班同学转变认识，唤起同学们的爱心，一起帮助孙正伟。在一次班会课上，我把孙正伟的日记念给全班同学听，并且讲了孙正伟的家庭情况。教室里很安静，有的学生眼眶红了，投向孙正伟的目光不再是厌恶，而是同情。我大声问孩子们：“孙正伟是我们班上的同学，是我们这个大家庭中的一员，现在他有困难，我们应该怎么办？！”可爱的孩子们异口同声地说：“帮助他！”以后的日子里，有时间我就亲昵地默默他的脑袋瓜，让他感受到老师有多么喜欢他。上课，我总是让他回答一些简单的问题，他的小手也一次比一次举得高。课下，我总是面对面地辅导他做功课。学生们见我这样，也主动帮助他，和他一起玩。我多次联系他的家长，和他一起分析孩子的现状，让他负起监管的责任。慢慢地，孙正伟不完成家庭作业的情况很少了，有一次月考，还考了71分。反思这个案例，我反复思考一个问题教育是什么？对于受教育对象孙正伟，我作为一个教育者，没有真正走进孩子的心灵，没有平等对待孩子，对于他的错误只是表面的冷冰冰的训斥，难道这就是教育吗？这样就达到了教育的目的吗？答案是否定的！实际上我对他实施了“心罚”！我因为一怒之下的一句话给了孩子多大的压力，他的整个天空因为我的一句话而乌云密布，我的的狂怒和暴躁是对孩子身心的摧残，学生变得谨小怯懦，冷漠孤僻。从某一方面来说，心罚造成的精神上的损害更甚于体罚！教育是什么？教育应是人与人之间心灵与精神之间的交流，是引导人追求知识和向善的过程，是引导人不断发展和完善的过程。这就是教育的目的。不管是体罚还是心罚，用这种简单、粗暴的方式对待学生，体现出的都是教师的无能。运用合理的手段教育学生，应建立在尊重孩子、鼓励孩子的自律和自信精神上，而非严厉训斥和恐吓。作为教师，我们一定要认清以下三点：第一，孩子和教师具有同样的人格尊严，应该互相尊重。教育需要适度的惩罚，需要惩罚的是孩子故意的破坏行为，而不是孩子因为童稚状态、不成熟所造成的无意的损害。在具体情境中，教师必须换位思考：“如果是我，我是否愿意别人这样对待我？”应遵循“己所不欲勿施于人”的原则。第二，理解孩子的世界。孩子的行为遵从孩子世界的逻辑，每一个孩子有自己的生活世界和情感世界，所以老师必须在个别交流和平等对话的过程中去理解，并在此基础上，发现每一个孩子具体的生活状况和面临的问题。第三，对于孩子的尊重，意味着