打造高效课堂的有效策略寻“三问”策略,筑有效课堂

打造高效课堂的有效策略寻“三问”策略,筑有效课堂 摘要：在课堂教学中单纯地听老师讲课不能充分发动学生的精神力，只有学生能提出问题，才更有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。这就要求我们老师，鼓励学生多多地去学去问。而如果要使我们的“问题教学”更有质量，教师就要做到合理引问精确追问延伸新问，最大限度地实现教师的主导作用和学生主体地位双结合，使我们的学习效率得到更大的提高。 关键词：问题教学；开启；引导；拓展 ：G623.5 文献标志码：A ：1674-9324（xx）08-0188-02 教师在平时的教学中，要引导孩子多提问题，有效教学、效益课堂是数学教学的永恒追求。在这种追求中，我们已经意识到提高学生的思维能力和实践能力，都离不开“问题”这个“抓手”。在实施课程改革的今天，绝不是摒弃一切的“问”，而是对“问”提出了更高的要求。在此过程中，我们始终努力寻求着一种平衡，那就是教师如何在有限的课堂教学中“以问启知”，让学生因“知”而“好”学，进而达到理想的学习状态。 俗话说：“问能解惑，问能知新。”没有提问，就没有回答，一个好的提问远比一个好的回答有价值！正所谓有效的问题犹如“一石激起千层浪”，能让学生沉浸在思考的涟漪之中；相反，无效的问题犹如“雾里看花”，会使学生云里雾里，根本摸不着头脑。因此，追求课堂提问的有效性，最大限度地实现教师的主导作用和学生的主体地位双结合，值得每位教师认真研究和探讨。那么，如何使我们的“问题教学”有质量呢？笔者对此提出了“引问、追问、新问”的课堂教学“三问”策略。 一、合理引问，开启心扉 合理的引问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。 如有位老师在教学解决问题的策略（四上）时，先利用两张表格出所提供的信息，解决了小华和小军的问题。在此基础上，教师提出列表有何好处，学生说到列表可以使原来的信息更加清晰，一目了然，便于问题很好地解决，但都没有谈到可以把两张表格合并成一张表格。就在这时，教师及时介入，巧妙引导：“同学们有没有发现这两张表格有一个相同的信息，需要画两张表格吗？”经这一问，学生茅塞顿开，纷纷举手发言：“这两张表格可以合并成一张表格，这一张表格还可以用更简洁的方式呈现。” 教师的及时介入、精妙提问，引发了学生对探究思路的灵活调整和更深层次的思考，学生很快发现了列表的方法，教师这一问恰是问在关键处。当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，教师能敏于捕捉、准于把握、巧于引发，有效地激活了学生的思维，使学生受到了从“有疑”到“无疑”的思维牵引，进而培养了学生灵活解决问题的能力。可见，科学合理的引问不仅是促进学生思考的催化剂，更是创生智慧课堂、实现有效教学的基础。 二、精准追问，启迪智慧 “追问”，简言之“追根究底地问”。它是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师遵循学生的认知发展规律，由表及里、由浅入深、由易到难，层层深入，有针对性地进行“二度提问”。通过“追问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师精准、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。如，有位教师在教学认识分数（三上）时，先让学生用纸折一折并涂色表示“几分之一”，接着提出了一个学生易懂的问题：“你把这个图形平均分成几份？涂色部分是它的几分之一？”让学生尝到解决问题的乐趣。然后逐步加大难度，收集了几位同学用不同形状（圆形、长方形、正方形）的纸涂色表示的四分之一，随即提出了一个颇有挑战性的问题：“这些图形的形状不同，涂色部分也不同，但为什么都能用四分之一来表示呢？”引发学生对分数的意义的深度思考：因为它们都平均分成了4份，涂色部分都是1份，所以都表示它的四分之一。教师的追问并没有就此嘎然而止，继续问道：“不同的图形能表示出相同的分数，那相同的图形能表示出不同的分数吗？”问题刚一抛出，学生便不由分说地在小组内开始了搜集、比较、探索教师富有挑战性的追问一下子激起了学生的求知欲望，同学们好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前，他们的兴趣越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼，整堂课弥漫着探索的气息。 由此可见，在我们的数学课堂中，教师要能够智慧地调控课堂，学会追问、学会甄别，发现、保护与促进学生课堂上的智慧闪现与生成。 三、延展新问，拓展思维 有效的新问能引人入胜，调动学生已有知识经验，引发认知冲突；能唤起学生的注意力，做到环环相扣；能发人深思，引人遐想，做到课虽尽而意无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。如有位教师在教学“比例的意义和基本性质”一课，临近下课时，老师对学生说：“在一作案现场发现了罪犯的脚印，测量得出脚印长24.5厘米。”边说边画了一个大脚印。学生瞪大了好奇的眼睛。随后，老师又说：“一般，人的身高与脚印长的比是71，你能根据这个比写出比例式吗？”教师根据学生的回答，在图上添加比例式“71=身高？：24.5厘米”，说：“根据这个比例式怎样推算罪犯的身高呢？”教师稍作停顿，学生眉头紧锁。教师接着说：“这是我们下节课要研究的内容。下课以后，如果同学们有兴趣，不妨量一量你们的身高和脚印长，算一算，看看能不能与71组成比例？”（下课铃声响）学生兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。 显然，这位教师的教学并不只局限于课本上的教学内容，而是在问题解决之后又抛给学生新的问题，拓展学生的思维。这样的课尾不是给这节课画上句号，而是添加了一个问号，正是这个问号促使学生的思考从课内延展到课外，同时也使学生对下节课的学习充满了向往与期待。 数学课堂永