新课标学习体会_1

1/4新课标学习体会对高中课程改革中知识体系的认识一、历史知识体系和思维程序。所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等既区别又联系的层次结构形式。如高中历史科为总体，中国史和世界史为分体；社会生产力和生产关系之变革，也有主次之分；历史事件，更有前后之别，内外之属，因果所由，甚至往深层细划，还有政治、经济和文化等类。它们共同联接成一个有机结合的历史知识的点、线、面、体系统。历史思维程序，是指在历史教学活动中，再现或创新历史知识，一般所遵循的思维步骤。主要有相对思维程序、相关思维程序、事理思维程序和创新思维程序等。在高中历史教学中，如针对某一历史事件，究其原因，有内外之序、反正之序、自然与社会之序、主客之序等；究其过程，有开始、发展、高潮、转折和结束等之序；看其影响，有对内与对外、过去与将来、积极与消极之序等。深层的史论，还有存在与意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、产生与发展、简单与复杂、落后与进步、主与次等序。都无一不反映出思维程序的客观实在性。在教学活动中，历史思维程序处处为其指明方向，作用非常。历史知识体系和思维程序是互相关联的，且共同在历史2/4教学活动中发挥作用。历史知识体系中有思维程序，一定的历史思维程序反映和服务于一定的历史知识体系，或并列相关与递进相关，或并列相对与正反相对，或由事而理与由理而事，或类比创新、叠加创新与分裂创新等，历史知识体系中存在，历史思维程序中也存在，往往相互兼容。如果在历史教学中，要想知识体系化，就必须思维程序化，思维程序化也只有见之于知识体系化。反之，则两者都将不能很好地存在和发展。二、历史教学知识体系和思维程序问题。现行高中历史课本，很注重历史知识体系与思维程序的有机统一，以达全面提高素质教育水平之目的。在历史教学活动中，就很有必要按历史知识体系和思维程序对课本中一些章节的编排顺序、种属关系、错杂史事等进行合理的取舍与调整，从而使历史教学活动有规律可循、有捷径可走。根据个人的教学实践，谨将世界近代现代史和中国古代史与历史知识体系化和思维程序化教学相悖的几个特例评述如下，乞教于同行。1章节间历史知识体系的总分关系不相称，思维程序不到位。世界近代现代史上册第三章，它的总章目是“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展”。所属分节目的内容，除章目中标明的两大内容外，还另有“亚3/4洲革命风暴”，此既不属于资本主义世界体系的初步形成，更不属于社会主义运动的发展。这就表现出章目与节目的内容不相称，重要的节目内容在章目中无眼。此外，该章属下有七个分节目，第一节、第二节、第四节、第五节和第六节为资本主义世界体系初步形成的内容，把第三节“马克思主义的诞生和社会主义运动的发展”夹杂在中间，岔来岔去，使该章历史知识体系难以明确，历史知识点线面排列组合的思维程序未有体现。如能在该章所属节目顺序的编排和教学上，先相对集中“资本主义世界体系初步形成”的有关内容，再“社会主义运动的发展”、后为“亚洲革命风暴”，当然还应在章目内容里加进“亚洲革命风暴”。如此，便能有效地突出该章节的历史知识体系和思维程序。第四章的总目为“垄断资本主义的形成”，在分节目中，却另含有“亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展”与“社会主义运动的新发展”和“列宁主义的诞生”等他属内容混杂其间，造成总章目与分节目内容上的不配套，历史知识体系和思维程序残缺。为有利于教学，需要