大学英语阅读教学再思考ppt课件

.,大学英语阅读教学再思考,黄源深,.,发言要点：,1.大学英语：“一本难念的经”；2.阅读是大学英语学习的“重中之重”-阅读的价值；3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题；4.阅读课有辱使命-现状分析；5.追求阅读课最佳效益-对策讨论。大学英语教学成绩斐然，虽有缺陷，但瑕不掩瑜。“Thegloryoflightcannotexistwithoutitsshadows.”WinstonChurchill,.,1.大学英语：“一本难念的经”；,大学英语从来就是一本难念的经。切身感受。今昔对比：以往：难以忍受之轻（似有若无，形同虚设。）如今：难以忍受之重（成败系于一身，期望值过高。领导干预，多元指挥，无所适从。）,.,2.阅读是大学英语学习的“重中之重”-阅读的价值；,a.从学习方法角度看，阅读是学好英语的重要途径-好的英语是“读“出来的；只有大量输入才能有效输出(Inputdrivesoutput.)。阅读是英语学习中起关键作用的中间环节：听、说读-写（抓中间，带两头）。,.,2.阅读是大学英语学习的“重中之重”-阅读的价值；,b.从功用角度看，阅读是获取信息的重要手段-谁善于阅读谁就能抢占学科的制高点。高端科技人才必须必须具备较强的外语阅读能力。结论：阅读既是学好英语的重要途径，又是获取信息的重要手段，因此学会阅读和坚持大量阅读对大学外语学习者尤其重要。,.,2.阅读是大学英语学习的“重中之重”-阅读的价值；,El-Bashbishy(1993)indicatedtheimportanceofreadingskillsforthestudentswhostudyEnglishforspecificpurposes.Shealsoindicatedthatithasbeenprovedthatreadingisthemostimportantskillneededforthosestudents.readingskillisattachedhighimportanceforESPlearners,becausetheirproficiencyordeficiencyinthisskillwouldhaveagreateffectontheirfutureacademicandprofessionalprogress.MohammadAbdel-GhanyM.ShehataEnglishLanguageLectureratKingSaudUniversity,.,3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题；,阅读速度太慢，赶不上世界科技发展快节奏（词汇量小，无正常速度阅读习惯。）当前中国高中：3500（3080）民国（1932年）：8000台湾：6600日本：5900俄罗斯：9000,.,3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题；,词汇的重要性：英国语言学家D.A.Wilkins说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（“LinguisticsinLanguageTeaching”）“Educationalresearchershavefoundastrongcorrelationbetweenreadingandvocabularyknowledge.Inotherwords,studentswhohavealargevocabularyareusuallygoodreaders.”,.,3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题,b.无法捕获关键信息，见文失义，见木失林（综合课阅读习惯使然）；,.,3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题,c.注意力难以持久，习惯于阅读短文，滋生了一种“长文恐惧症”（缺乏阅读长文的训练。当前盛行：浅阅读、短阅读、无字阅读，结果成了“反阅读”）。,.,3.多数大外毕业生不大会阅读-阅读的问题,d.阅读习惯缺失，读得少，不爱读。英语学不好是少读和不读害的。结论：不会阅读，不能通过阅读获取最新信息，是当前科技人才的一大缺憾，也是我国人才培养的一个严重失误。,.,4.阅读课有辱使命-现状分析；,学生阅读能力不强不能完全怪罪阅读课，其他英语课程，乃至相关专业教育，都难脱干系。但是，旨在培养学生的阅读能力、满足其阅读参考书籍需求的阅读课，负有主要责任。,.,4.阅读课有辱使命-现状分析；,1）教学定位模糊，教学目标不明确，不清楚阅读课究竟要解决什么问题。,.,4.阅读课有辱使命-现状分析；,2）教学方法不当，精泛不分；“精读”过粗，“泛读”过细，造成“精读”不“精”，“泛读”不“泛”，阅读课混同于综合课，结果两败俱伤。,.,4.阅读课有辱使命-现状分析；,3）阅读课被“边缘化”，沦为一门可有可无的课程。一般学校课时偏少，有的甚至不开阅读课，以为阅读已不成问题，这是一个认识的误区。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,1）零阅读课现象应该尽快结束，大学英语要设阅读课；a.阅读的重要性无与伦比。没有阅读，学英语成了无本之木，无源之水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（宋朱熹）。不会阅读，就无法获取信息，大学英语学了也白学（网上的“英语无用论”因此而生）。美国SAT考试，只考阅读、数学和写作。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,b.学生还不会阅读的时候，取消阅读课是削弱大学英语学习，是自残，是两腿自断一腿。c.阅读能力需要在教师指导下逐步训练才能获得，有课无课大不一样，尤其在现行体制下。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,结论：阅读课应当加强而不是削弱，更不应该取消。零阅读课是大学英语教学的损失，这一现象结束得越早，损失越少。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,2）综合英语（精读）课和阅读（泛读）课应该职责分明，各司其职。阅读课应强化：a.“信息意识”：教会学生阅读，抓文章的大意，语言的内涵，即语言所承载的信息（而不光是语言本身）；b.“速度意识”：培养以正常速度阅读的能力；c.“长度意识”：从实战出发，训练阅读的耐久力，以逐步适应走上工作岗位后阅读科技文献的需要，四、六级考试增加长段阅读测试的做法是明智之举，也适得其时。3）加强课外阅读指导和检查：课外阅读，课内检查。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,4）提供符合上述理念的教材。教材要抓：a.获取信息能力:如：阅读教程（1-8册）紧扣大学英语课程教学要求，使学生能读懂有关文章和文献，“并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。”教材特别注重“抓大意“训练，培养获取信息能力。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,b.阅读速度：注意培养学生的“速度意识”，5-8册主课文中，根据教学要求规定的阅读量（每分钟70-90词），每十分钟标一次，提醒学生时刻注意阅读速度是否“达标”。每课的“自我测试”练习中，都有测试速度的项目，以提高对阅读速度的敏感性。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论；,c.阅读注意力持久性：为了培养学生阅读注意力持久性，教材刻意加大了课文的长度，5-6册为2100-2700词，以每分钟70-90词计，共半小时的阅读量；7-8册为4200-5400词，共一小时的阅读量。这样的长度大大超过了以往阅读教程的课文，目的是要使学生具有耐久的注意力，在校时就养成阅读长文的习惯，免得工作时遇到较长的参考资料就无法坚持。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论,教材特点概括：获取信息能力、阅读速度、阅读注意力持久性既是目前学生阅读方面的软肋，又是将来工作中接触外语资料所必须具备的能力，阅读教程对症下药，在这些问题上下了功夫。本教材注重提高阅读速度和培养阅读耐心的尝试，在国内尚属首次。,.,5.追求阅读课最佳效益-对策讨论,又：为了适应四、六级考试内容的变化，修订后的阅读教程增加了长文阅读练习和测试。,.,结语,阅读对英语学习的重要性，再怎么强调也不会过份