教育学2ppt课件

.,现代教育学,授课人陈琴课,.,目录,三、教育规律、原则和艺术四、教育目的五、教育改革,.,第三章教育规律、原则和艺术,一、A教育规律教育规律：教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。教育关系：教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。,.,一、B教育规律,1、教育的结构规律2、教育的功能规律3、教育的发展规律第三章小结,.,1、教育的结构规律,教育的机构规律：表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式。内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度。,.,2、教育的功能规律,教育的内功能规律：表征教育系统结构中不同的组成部分、要素这间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约。教育的外功能规律：教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。,.,3、教育的发展规律,是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。教育系统整体随经济的发展而发展上层建筑各部门对教育发展有重要影响教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因,.,一、C教育规律与教育活动,关系：教育规律是客观的，而教育主体的教育活动又影响着教育规律，人们可以认识、驾驭和利用它，也可以改变规律存在和发挥作用的某些条件。主观能动性与教育规律：认识教育规律：学习教育科学理论、向实践、同行、教育对象学习利用教育规律：,.,二、教育原则,概念：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则选择依据：1.现代教育的一般性原则；2.我国教育改革的现实需要。,.,A.人道性原则,教育过程中教师要珍重学生的生命，学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。1.满足学生作为人的正常而合理的需要2.尊重学生的人格和尊严3.创造旨在培养人性的留有余地的学校生活4.有意识地培育学生的人道精神5.向学生提出严格而合理的要求,.,B、个性原则,指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。1.端正对个性的认识2.培育学生的自主性3.处理好集体和个人的关系4.培养学生的特长,.,C、创造性原则,指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在重要位置。1.培养学生强烈的好奇心2.培养学生的冒险精神3.培养学生的自信心4.鼓励多样性和个性5.鼓励学生全面发展6.给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会7.给学生传授一定的创造学知识,.,D、活动性原则,指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受影响和获得主动发展。1.联系实际问题和通过实际活动实施教育2.开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育获得3.多让学生自主获得4.加强师生之间和学生之间的交流和碰撞5.提高教师的组织才能,.,E、民主性原则,一指教育机会的平等；二指教育内部人与人关系的平等。1.不断增加教育机会2.教育要面向全体学生3.把教师的主导地位和学生的主体地位有机地结合起来4.提倡启发式教育第三章小结,.,三、教育艺术,定义：教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。特点：情感性、双边性、创造性、审美性,.,教育的言语艺术,口头言语艺术书面言语艺术体态言语艺术教育幽默第三章小结,.,口头言语艺术,要求：声音洪亮、语速适中、语言清晰、语流畅达、语言富有逻辑性特点：1.语流相对清晰、畅达2.词句比较准确、简练和规范3.逻辑性相对较强4.语气变化有致，情绪饱满、丰富，一般不夸张内容：说服语、激励语、表扬语、批评语、群体教育口语、处理偶发事件的语言技巧、家访谈话技巧,.,处理偶发事件的语言技巧,教师处理偶发事件的能力，称为教育机智。要求：1.控制情绪，沉着冷静；2.保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人；3.实事求是，重在疏导；4.要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”。技巧：冲淡、顺话、趣解,.,家访谈话技巧,1.相互寒暄，拉近距离分析家长特点，寻找共同话题2.介绍学生在校情况从正面入手，创造良好的谈话情境3.了解学生在家情况掌握谈话主动权4.共同商谈教育措施不亢不卑，维护教师尊严,.,体态言语艺术,面部言语艺术姿态言语艺术手势言语艺术外部言语艺术,.,教育幽默,在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术。形式：表情幽默动作幽默书面幽默口头语言幽默功能：使教师具有个性和与众不同有助于建立良好的师生关系能创造一种愉快轻松的教育氛围能培养学生乐观的人生态度,.,第三章小结,1、教育规律的定义和分类2、教育原则的定义、类型和贯彻方式3、教育艺术的定义、分类和实施方式,.,第四章教育目的,定义：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。教育目的是教育工作的核心，也是教育活动的出发点、依据和归宿。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本途径。第四章小结,.,二、教育目的的基本理论,人的全面发展理论A.原始社会对“完整”的人的朦胧向往B.古希腊人对“和谐发展”的追求C.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人D.近代资产阶级的信念：全面、和谐地发展人的一切天赋和能力E.空想主义社会的最高目标：“全面发展的人”,.,F.马克思关于人的全面发展学说,1.人的发展是与人的活动相一致的。2.旧分工是造成人的片面发展的根源。3.社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。4.自由时间是人的全面发展的重要条件。5.人的全面发展是一个历史过程。6.生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。,.,人的全面发展的基本内涵,指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。要素：1.智能、体能基础性要素2.活动能力核心，是人的实际能力3.道德品质调节人的活动的社会方向和行为规范4.情感、意志、性格能量基础，起调节活动的强度、速度与节奏关系：相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。,.,教育目的的个人本位和社会本位论,个人本位论：教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦凯,.,社会本位论,主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰钠、纳托尔普个人和社会本位论没有一个谁对谁错的问题。二者具有同等的合理性和局限性。如果一定要抽象地问个人和社会本位论谁对、谁错，谁更合理，这个问题是无法笼统回答的。第四章小结,.,三、20C教育目的观概述,人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。人文主义教育目的观科学主义教育目的观科学人文主义教育目的观第四章小结,.,人文主义教育目的观,以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。特征：追求永恒化、理想化、人性化的教育目的,.,科学主义教育目的观,以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。特征：重视教育目的的社会适应性、社会功利性、重视科学教育,.,科学人文主义教育目的观,以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。基本精神：科学精神是教育目的的基础人文精神是教育目的的价值方向发展：科学主义与人文主义必然融合科学教育和人文教育都只是教育的“一半”,.,四、我国教育目的的理论与实践,演变过程基本精神：坚持社会主义方向、坚持培养劳动者、坚持培养全面发展的人当前的问题：多年来一直存在中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。危害、产生原因、如何克服（142-143）,.,危害：只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；有人戏称“陪读”制度。只注重学生的、个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。产生原因：社会历史原因和教育自身的原因。这一现象是我国社会主义初级阶段存在的诸多社会问题的综合反映。在这一现象的背后,既隐藏这教育资源的有限性与人们对教育资源巨大需求之间的矛盾。,.,如何解决：（1）社会的发展，生产发展提供物质基础，解决教育资源上的供需矛盾问题。（2）要深化教育体制改革：努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展进程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争；要加大新一轮的基础教育课程改革的力度；要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平；要合理配置教育资源，加强中小学中的弱校建设。（3）中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。第四章小结,.,五、全面发展的教育五育,德育：体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用智育：传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。体育：全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。美育：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。劳动技能教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。,.,“五育”之间的关系,“五育”各有其相对独立性“五育”之间具有内在联系（相互依存、渗透、促进）“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性（德育和智育的地位与作用更有基础性，强调德育与智育的基础地位，并不意味可以忽视其他各育的作用）第四章小结,.,第四章小结,1、教育目的2、个人本位论和社会本位论3、教育目的观的类型4、我国教育实践中观存在的问题5、全面发展的教育,.,第五章教育改革,教育改革：改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育丰富等对教育除旧布新的一种社会性活动。教育变革：相比教育革命更突出的特点是它的渐进而非突变。尽管它可引致教育局部的质变，但这种质变更多的是一种自然的、长期的量变结果，而非一种人为的短期结果。教育改革理论：是有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。第五章小结,.,人力资本理论,代表人物：美国经济学家舒尔茨产生：人力资本理论创立的动力来自于经济学家对经济增长问题研究的兴趣。主要涵义：核心概念是人力资本，指人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。,.,人力资本理论对教育改革的双重效应,正面效应：教育促进人力资本的优化。成为指导国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。了国家和经济界对教育改革的干预。关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据,.,人力资本理论对教育改革的双重效应,负面效应：单方面过分强调教育的经济价值，未能科学地说明教育发展与经济增长的关系。过于强调教育对于经济增长的作用，使教育的经济功能得到了过分的夸大。过于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力，致使政府制定过于超前教育政策，导致教育供给大于实际需求。第五章小结,.,二、教育改革实践概览,三个阶段1.20C初30年代美（传统-现代）苏（现代-传统）2.二战后70年代美（肯定-否定-否定之否定）苏（专才-综合）3.20C80年代美：贯穿整个教育发展过程日：培育完善的人,.,1.20C初30年代,美国：传统-现代背景、结果进步主义教育：美国18-19c盛行的一种社会哲学，其教育运动的基本观点有：以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。苏联：现代-传统背景、结果如何评价？,.,2.二战后70年代,美国：肯定-否定-否定之否定背景、结果学科结构运动：通过教育建构学生的知识和能力结构，强调学生对现代科学技术的适应，变教育的功力目标为科学目标。苏联：专才-综合教育背景、结果,.,3.20C80年代,美国：贯穿整个教育发展过程背景、内容、影响日：培育完善的人背景、内容、影响,.,世界（我国）教育改革的趋势,1.教育终身化：终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。它是适合科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，贯穿于整个教育过程和教育形式之中。2.教育全民化：指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。特别强调要使所有的儿童都进入学校并降低辍学