教育智慧意思【教育的意蕴】

教育智慧意思【教育的意蕴】 研读马克斯?范梅南，是因为无意中接触到这样一段细腻的文字：我们为一个孩子擦鼻涕时，如果是别人的孩子，我们更多的感觉是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我们则感觉在擦孩子。如此微妙的感觉传达得淋漓尽致！于是，我深深地陷入了他丰富生动的教育中。 在马克斯?范梅南看来，对课堂教学的观察与实践在于探究教育机智如何实现，就是通过实施某种认知的敏感性和实践对孩子的主动关心。他就是以迷恋人的成长的深情来倾听孩子说话时的内心世界，理解孩子的敏感性，保护学生的脆弱性，让教育教学生活显得快乐、感人而和谐。 如文中他对沉默意蕴的开掘，让人耳目一新，受益良多。在充满喧哗与骚动的世界里，沉默传达的意蕴更为深刻。机智的沉默，不是被动的无可奈何的沉寂，而是积极的等待与不干预。如果体会不到沉静背后无限生命及教育教学的意义，那么，教育生活还是未能真正浸入师生的心灵。作为一名教育者或课堂观察者如果无法去聆听教育教学的沉默气氛，那么很难在教育真谛的探索中探骊得珠。 马克斯?范梅南以敏锐的洞察力述说着沉默的意味，为我们描述了这样一个故事：肯尼匆匆忙忙地写完了指定的作文，但老师指出他并没有真正写好，他跳过了几个部分，也没有检查拼写，而且他的字迹潦草。老师试图让肯尼理智些，问他是否同意能做得更好些。可是，肯尼拒绝了。但是老师坚持，她不会接受没有达到肯尼自身标准的作业。她对肯尼说：“瞧，假如你没有能力做得比这更好，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼，我尊重你的智力和能力。在我的脑海中，你是一个好学生。”肯尼气愤地回到座位上。他坐在那儿，做出挑衅的样子，两个手臂挽起来，合上书本，眼睛直视前方，嘟囔着说他已经受够了。但是，老师似乎对肯尼不理不睬。她将注意力转到其他学生那儿。她知道肯尼有一种自傲的性格和强烈的自尊心，肯尼不喜欢别人告诉他该怎么做。如果老师接受肯尼针锋相对的挑战，既对肯尼不好，也不利于课堂气氛。 老师希望肯尼以积极的一面充分展示自己的能力。她回避了肯尼的对峙，保持着沉默，不理睬肯尼的装腔作势。过了好一阵肯尼才冷静下来。这时，老师，从眼角的余光望去，注意到肯尼终于重新打开书本，继续做作业了。肯尼很固执，但也很聪明。他开始明白一项作业真正地做完意味着什么。很可能下次交作业的时候，他的作业一定会有很大的改进。 在这里，沉默向我们展示了一个教育教学中无声却意蕴悠远的世界。 沉默，有时是此时无声胜有声，是以不变应万变。在教育教学中，沉默与语言同样重要。机智的教师知道沉默的力量，也知道何时保持沉默，它给孩子认识自己和不断成长留下了空间。机智的沉默不应与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。 在语言的空白处，我们能倾听教室里无数的心声，恰如鲁迅先生说的于无声处听惊雷。他所说的教育、教学机智体现为与孩子相处时关心、进取、向上，他在聆听学生的独特的内心感受，理解学生的心理体验，尊重学生的主体性。这种机智就在于从语言、动作、沉默、气氛、眼神、榜样等方面加以修炼。而教师就是要以父母的耐心、温情与细致