本科“外科护理学”课堂教学模式改革探索与实践外科护理学知识点总结VIP

本科“外科护理学”课堂教学模式改革探索与实践外科护理学知识点总结 摘要文章结合教学护理改革实践，分析了本科护理专业“外科护理学”课堂教学模式中存在的主要问题，提出了“外科护理学”课堂教学模式的改革建议，构建以学生为主体的新型医学护理教育教学理念，优化整合外科课堂教学及考评体系，提升高素质应用型护理人才的培养质量。 关键词外科护理学 教学模式 教学改革 作者简介徐菊玲（1975- ），女，湖北安陆人，湖州师范学院医学院，讲师，硕士，研究方向为高等护理教育；季黄凤（1965- ），女，浙江湖州人，湖州师范学院医学院教学办主任，副教授，研究方向为教育管理；张红（1955- ），女，浙江湖州人，湖州师范学院医学院院长，教授，研究方向为护理教育。（浙江 湖州 313000） 课题项目本文系湖州市高等教育研究重点项目“基于建构主义理论的护士核心能力培养的研究与实践”（项目编号：GJAH11004）的阶段性研究成果和湖州师范学院xx年校级教学改革项目“以问题为导向、以能力培养为目标的护理实习教学改革研究”（项目编号：GJC11010）的研究成果。 G642 A 1004-3985（xx）24-0100-02 如何适应时代的发展和社会的需要，实施素质教育，培养具有创新意识和创新能力的应用型人才，是当前各高校需要解决的迫在眉睫的问题。 _教科文组织在修订的关于技术与职业教育的建议：xx中提出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。本科护理教育是我国新发展起来的一种高等职业教育，它要求学生要有丰富的知识积累和高尚的职业素养，以及分析、解决问题的能力，同时还要有大胆的创新意识，能为病人解决各种可能出现的问题。“外科护理学”是其重要的专业考试课程，课堂教学的效果直接影响着本科护理学生各方面能力的培养和素质教育的实施。笔者在学校的支持鼓励下进行了“外科护理学”课堂教学模式改革试点实践研究，现就目前“外科护理学”课堂教学存在的问题，结合学生的实际情况，对如何进行“外科护理学”课堂教学模式改革实践探讨如下。 一、“外科护理学”教学现状 目前，我国“外科护理学”教学也进行了一些课堂教学改革实践，尤其是对课堂实验研究，但主要局限于评价指标及其理论构建，缺乏对实际运用和课堂教学的观察，缺乏多种有效教学方法的综合应用。“外科护理学”课堂教学还存在一定的问题，具体如下： 1.护理教育教学思想僵化。护理本科教育起步时间较晚，多数护理学院直接从中等卫生学校发展而来，护理教师素质相对低下，使目前本科护理教学难以摆脱传统的以“书本”为核心、以“教师”为主导、以“课堂”为中心的教学理念。尤其在“外科护理学”教学中，由于外科新技术、新理论更新快，临床实践性强，要求学生操作动手能力以及创新应用能力较强，但外科护理教师普遍存在着知识老化、缺乏外科实践经验。在课堂教学中重理论知识传授、轻应用能力培养，忽视了“以学生为本”的教学思想, 缺乏师生民主平等合作，扼杀了学生的学习积极性和主动性。最终培养了大量的“高分低能”或是只会“照方抓药”而没有思维能力没有创新意识、创新能力的学生。 2.在教学形式上表现比较单一，一般为“灌输式”。在“外科护理学”教学中虽然也采用“案例式”“启发式”及“情景模拟”等教学方法，但内容、形式相对简单，外科疾病案例不够生动，更缺乏多元化教学手段的融合，缺乏对外科疾病及手术前后治疗的感官认识，必然导致学生对医学的学习感觉枯燥无味，甚至产生厌学情绪，进而导致对职业的不感兴趣。 3.在教学内容上仅追求教学内容的大容量化、过于注重本学科理论的系统性。表现出纯理论教学的倾向，忽视了相关学科知识的融会贯通和与临床实际相联系。虽然能在短时间内让学生学习大量的医疗护理知识，对于处于知识积累时期的学生尤其是医学护理学生来说是非常重要的，但问题是在增加基础知识的同时却忽视了学生掌握吸收知识的能力，忽略了学生实践能力和创新能力的培养，以至于学生工作后无法应对患者随时变化的病情需要。 4.课堂教学评价上只注重形式上的量化，以理论考评为主。不重视实践能力及创新能力的评价，对考试内容、形式和方法缺乏细化标准，不能全面准确地反映课堂教学质量。这种传统、简单、机械的“知识课堂”评价体系，无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。 二、“外科护理学”课堂教学模式改革措施 要达到让学生爱学习、乐于学习并且学会学习，最根本的是要从学习活动本身入手，让学生体验到学习的乐趣。本护理学院自xx年开始实施以“快乐为根本，以合作、动态为形式，以能力为目的”的“外科护理学”课程教学改革，通过师生互动来实现教师与学生、学生与学生在教学过程中的合作来达到提高教与学的兴趣，提高“教”与“学”的效率，并不断消除“教”与“学”中出现的不良现象，从而达到提升教学效果，全面发展学生的职业素养和综合素质的目的。 1.树立新型的教育理念。摒弃“教育灌输论”，树立以“教师为主导、学生为主体”教育理念，树立“教育创新”的思想。我们在“外科护理学”教学中改变了传统的“以教师讲授为主、学生被动学习为辅”的教育方式，在课堂、实验教学、临床实践等各个环节均强调这种理念，在教学计划中明确了自主学习在整个教学计划中的比例；鼓励学生课前课后深入外科临床，感受疾病的诊治护理经过；此外，实验教学中采取验证、模拟、探索等灵活多样的方式方法，鼓励个性思维的发展，倡导学生课前主动查找资料、自己设置问题并自主寻找答案，甚至鼓励学生对教师或教材的观点提出不同的看法，并给出自己观点的支持资料。在实验过程中给予学生大量的主动权，让他们独立思考、自己动手去获得实验结果或者设置验证性实验。 2.优化整合教学内容。以“加强基础训练，重能力培养，强调素质提高，突出创新意识”作为“外科护理学”教学内容调整和更新的基本点，减少与“护理学基础”“内科护理学”等学科重复的内容，减少临床上不用的和部分浅显的内容；增加以外科护理临床实践为主的专科护理技能，增加外科护理的最新研究进展等拓展内容。在教学教案编写和实际教学中邀请临床教学老师参与，比例达到11，从而使实践教学与临床需要接轨，让学生从学校到岗位的跨距缩小，达到“专业知识够用、技能要求实用”的本科护理学生培养目的，全面、综合地培养学生的护理实践能力，有效地提高实验教学质量。在实验教学中