浅析教师的导之以行教师成长理论三阶段

浅析教师的导之以行教师成长理论三阶段 为了养成学生讲卫生的习惯,改变学生随手扔废纸的不良现状,政教处决定在学生中开展垃圾分类、回收利用的活动。各个班级纷纷响应,不久卫生状况有了显著改善。一段时间后,班主任领着几个学生去废品收购点处理可利用的垃圾(无非就是些废纸),所卖的寥寥无几的收入随即用来买了几张辣皮分给了学生。再过一段时间后,班主任直接让学生自己处理收集的垃圾,所卖的几元钱也由学生自己做主消费。据后来得知,当时学生买了些雪糕之类的零食分了。由于班主任老师对学生的放任,及听力障碍儿童认知水平低,辨别是非能力差,学生的思想开始发生变化,直至有一天晚上学生溜进了办公室,把教师的参考书等一并送到了废品收购点。 为了养成学生讲卫生的习惯,改变学生随手扔废纸的不良现状,政教处决定在学生中开展“一张废纸,千片爱心”活动,校园教室、办公室门口纷纷摆起了“爱心箱”。教师、学生一看见废纸就会主动弯腰捡起,自觉把废纸及可利用的废品放进箱里,学校环境变得十分整洁。2年下来,全校通过收集废纸筹集助学金近2000元,32名贫困生受到资助。整个活动给学校、家庭、学生都带来了意想不到的变化。 学校的上述决定引起了笔者的深思:相同的动机,不同的结果。爱心纸工程的德育价值远远超过了废纸换来的金钱价值,不仅贫困生受益,这一过程同时教会了我们的孩子懂得关爱他人、关爱社会;从小养成节俭、勤恳的优秀品德,同时这也是一种有效的环保教育。那上述结果问题在哪里呢?笔者认为是教师缺乏对学生行为的“导”。 1 教师本人要做好向导。在教育活动中,教师的思想品德、治学态度、行为习惯、一言一行都对学生起着直接的影响和熏陶作用。如果教师能身体力行作出榜样,发挥向导作用,即使你嘴上不说,不去命令指使,学生也会自觉模仿着去做,正是“喊破嗓子,不如做出样子。”义务教育阶段正是学生的世界观、人生观、价值观初步形成的阶段,在学生的心目中,教师是智慧的代表、高尚人格的化身、模仿的偶像。因此教师的一言一行、一举一动都会通过他们的眼睛在心灵的底片上留下影像,对他们的精神世界起着无声无息的作用。对聋学生更是身教重于言教,他们以目代耳,模仿性强、可塑性大。他们的视直觉比健听学生细致得多,观察敏锐、表象完整。同时他们的思维能力、辨别是非的能力、分析解决问题的能力又相对较差。因此教师一定要用自己的模范行动,为学生树立起前进的旗帜,指明前进的方向。例如聋校教师对家长的礼貌行为,就会在听力障碍儿童的头脑中留下深刻的印象,他们会在今后的生活中模仿这些行为,家中来了客人知道让坐倒水,知道以笑脸欢送客人等。 2 教师要明确导向。培养听力障碍儿童的最终目的,就是把他们培养成热爱祖国、具有良好社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的公民,促进他们健全人格的发展。因此,在教育中必须紧紧围绕这一目标任务。培养听力障碍儿童理解并遵守社会道德规范,形成良好的道德行为习惯,培养他们形成初步的道德评价能力和自我教育能力。使他们养成关心他人、关心集体、认真负责、勇敢、正直、勤俭、活泼、向上等良好品德和个性品质,养成讲文明、讲礼貌、守纪律的良好习惯。我们知道要实现这一教育目的,还必须把这一目标细化,根据听力障碍儿童的认知水平和思维特点,来确定培养的分目标和任务。按照从低到高、分层推进、近一点、小一点、实一点的原则,有计划有系统地组织实施,确保养成教育各阶段都有效果,每年学生都有起色。如对低年级的学生重点进行遵守校规校纪、讲究卫生、文明礼貌及初步的学习习惯的培养;中年级的学生重点进行基本法律法规、文明礼仪、热爱劳动、自我保护、热爱学习等方面的培养;高年级要以自尊自爱、诚信礼貌、团结友爱、勤劳节俭、遵守公德方面的培养。这样教育内容有层次性,又有连续性,由浅入深、由远及近、循序渐进。 3 加强日常行为的指导。听力障碍儿童观察道德现象、了解道德关系时缺少听觉的参与,因而在他们头脑中产生的道德表象和积累的道德经验中,相应地缺少了听觉表象和听觉经验。这样他们获得的感性道德认识往往是不完全和不丰富的。如对社会上和电视、电影上出现的不健康形象,他们不会加以分辨,觉得好就会刻意地模仿。语言的缺失对听力障碍儿童形成理性的道德认识也产生不利影响,他们理解和运用道德知识上容易出现偏差。所以不管是因感性认识还是理性认识而产生的不良行为,当教师发现时,都要及时加以指导,帮他们分析产生错误的原因,还要指导他们该怎样做,让他们真正理解区分什么应该做、什么不应该做,学会控制自己和调节自己的行为。习惯的养成不是一朝一夕的事情,是一个长期的循序渐进过程;又加之听力障碍儿童由于生理上的缺陷,局限了他们对周围复杂社会的认识和理解,因而他们的道德意志薄弱,主要表现为自我控制力差,所以离不开指导。形成的道德行为容易反复,如学生见到老师不再主动问好;不自觉地在走廊上追赶起来;我印