浅议如何在初中语文教学中落实学困生帮扶任务 学困生帮扶记录

浅议如何在初中语文教学中落实学困生帮扶任务 学困生帮扶记录 在当前的初中语文教学中，教师不仅要着眼于优秀生的培养拔高，同时也要兼顾班级学困生的帮扶，只有全体学生都得到了发展，才是语文教学的根本目标。学困生在初中语文教学中，属于一个特殊的群体，他们的学习基础薄弱，学习能力、技巧与积极性都受到制约，对这一群体实施帮扶，需要教师在整个教育教学活动设计与组织中统筹兼顾，对教学模式进行改革，以期更加适应学困生学习基础。笔者长期从事初中语文教学工作，针对学困生帮扶开展了积极的探究与尝试，本文将作简要论述。 一、教学目标分层设计，兼顾学困生学习基础 教学目标是整个初中语文教学活动的引领与线索，全部教学活动都是围绕教学目标的实现而组织实施。许多教师没有注重教学目标的差异性，在整个教学中采取“一刀切”的教学要求，优秀生、中等生与学困生都沿用同样的教学标准与目标，制约了学困生的学习参与热情。针对这样的实际，笔者从教学设计层面进行改革，开展分层设计教学目标，以此来适应学困生的学习基础，效果较为明显。在具体实施中，笔者按照教学目标基本要求进行难度降低，侧重于基础知识方面的要求，让学困生按照这样的学习目标开展学习活动。难度降低以后，教学目标与学困生的学习实际之间更为接近，有助于消除学生的学习畏难情绪。同时，教学目标与学习能力基础相适应，更加有利于教学活动的深入开展，促进全体学生语文学习成效的提升。 二、课堂提问体现差异，调动学困生学习兴趣 课堂教学是初中语文教学的主阵地，在教学活动中，教师应当通过有效的师生互动来促进教学目标的达成，在这一过程中，课堂提问是主要的活动形式，教师借助于提问了解学生学习的成果，判断教学的成效，学生通过提问来展示自己的学习成果，提高学习参与度。许多教师在提问问题的设计上，偏向于深奥内容，回答的主体主要为优秀生，这样的提问设计忽略了学困生这一群体，导致他们在教学中处于边缘化角色，不利于学生学习积极性的激发，长此以往，学困生会逐渐失去对语文学习的兴趣。针对这样的状况，笔者专门在提问中设计了一些难度较低的，甚至是一些属于基础性内容的提问，目的在于让学困生在课堂上也有参与的机会，让他们在师生互动之中，感受学习的趣味与成功的快乐，激发学习的兴趣，为教学活动的有效开展发挥重要作用。实践证明，针对不同类型基础学生设计相对应的难度的提问，能够最大限度地激发各个层面学生的语文学习兴趣，提高学生的整体参与性。 三、作业考核分别对待，激发学困生学习动力 在初中语文教学中，作业与考试是非常重要的两个环节，学困生在这两个环节往往会陷入情绪的低谷，作业难度偏高，考试分数较低，让他们学习动力受到限制。笔者在教学中，对作业布置以及学习考核两个方面进行优化，作业布置中，针对学困生从难度和数量方面降低要求，重点与学生的学习目标相一致，避免学困生因作业过难过多而降低学习积极性，要求学困生完成数量适宜、难度适中的课后练习，巩固其学习目标难度之内的所学内容，提高学习的成功体验与快乐情绪。在学习成果考核方面，笔者采用AB卷的方式对学困生进行考核，专门针对学困生设计一份难度系数相对较低的B卷，B卷的难度、容量都与学困生的学习基础、能力技巧相符合，确保学困生能够通过自己的努力获得较为理想的分数，转变以往学困生长期在班级垫底的境遇，通过这样的方式，能够产生“跳一跳就够得着”的引领效果，让学困生看到学习的希望，激发学生的学习动力。 四、倡导学生结对帮扶，指导学困生学习技巧 学困生的帮扶不仅需要教师在教学环节的关心与帮助，同样需要其他学生的帮助与支持，尤其是班级优秀生应当发挥引领帮助作用，在班级营造互帮互助的良好氛围，对后进生提供学习基础、学习技巧等方面的帮助，促进学困生的转化。笔者在班级语文学习中倡导开展了二帮一、三帮一结对帮扶活动，每两到三名优秀生负责承包帮扶一名学困生，利用课余时间对他进行语文基础知识的补习，以及学习方法技巧方面的指导，通过这样的结对帮扶，让学困生能够得到基础知识与学习技巧、思维方式等方面的立体帮助，为学困生语文学习成效的提高奠定基础。一段时间以来的实践证明，在优秀生与学困生之间开展结对帮扶活动，不仅能够有效弥补教师时间与精力有限的不足，而且在班级营造了浓厚的团结友爱氛围，对于良好班风、学风的形成都大有裨益。为了进一步激发学生结对帮扶的积极性，笔者还在不同的结对帮扶小组之间开展了竞赛活动，将被帮扶对象的成绩进步程度作为考核指标，以赛促学，进一步提高帮扶成效。 终上所述，在初中语文教学中，要想有效落实学困生帮扶目标，必须综合着手，从教学目标的设计、课堂提问、课后作业以及阶段检测的分类安排和学生之间互帮互