浅谈新课改下的初中地理教学【浅谈新课改下的语文教学】

浅谈新课改下的初中地理教学【浅谈新课改下的语文教学】 新课程标准在我市教改领域已经全面展开，语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的看法。 第一，要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。 艾利奥特说：“课程改革是人的改革。”“课程发展是人的发展。”“没有教师的发展就没有课程的发展。”所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？ （一）转换语文教师的角色。从课标提出的基本理论来看，现代语文教师不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。 （二）明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神。所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。 （三）创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法，激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样就能取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好得多。 第二，切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。 语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效的语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，这也正是语文教师应该追求的目标。所谓“有效”，主要是指通过语文教师一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：“什么样的语文教育教学才是有效的？”“我的语文教育教学有效吗？”“我的语文教育教学方法合适吗？”“有没有更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？” （一）为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。 语文教师应发现教材的自读课文，可以让学生课外自读；大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施课外的阅读教学。 （二）要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发而不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。 （三）要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活课堂生活”，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们的语文教学在不仅要注重课堂语文的教学，更要重视社会生活中的言语实践。 （四）要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。 （五）要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。 目前，我们学校正进行着“自主性”课题的研究，虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但我们坚持深入持久地开展实验活动，边实验边学习，边研究边总结，将课题的实验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。 例如，素有“重头戏”之称的作文教学，语文教师可采用“互动作文”教学法。互动作文教学模式的构建顺应了语文新课程标准所提出的目标要求，它将使我们语文教师的写作教学突破传统的约束，帮助学生克服心理障碍，走上作文成功之路。“互动作文”教学法又称为“同写互评”教学法，其基本要义，就是强调学与教、学与做的统一。所谓“互动作文”教学法，就是师声之间直接交往和沟通的过程。这种教学模式，既重视教师的教，尤其是教后的示范，也重视学生的学，尤其是学后的动手；既重视学生自我书写的能力，也重视学生鉴赏和评价的能力。“互