4.徐升 语文经典文本解读ppt课件

初中语文经典篇目解读,阜阳师范学院附属中学徐升,1,一、经典是什么二、为什么研究三、怎样解读,2,经典的概念经久不衰的万世之作，后人尊敬它称之为经典。经典是指具有典范性、权威性的著作。经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。尤其是那些重大原创性、奠基性的著作，更被单称为“经”，如老子、论语、圣经、金刚经。有些甚至被称为经中之经，位居群经之首，比如中国的易经，佛家的心经等，就有此殊荣。“典”是个会意字。从甲骨文字形看,上面是“册”字,下面是大，合起来就是大本大册的书。典的本义是指重要的文献、典籍。那些具有原创性、典范性和超越性的文本。,3,一、经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书。在青少年时代，每一次阅读就像每一次经验，都会增添独特的滋味和意义；而在成熟的年龄，一个人会欣赏（或者说应该欣赏）更多的细节、层次和含义。二、经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验；但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人，也仍然是一种丰富的经验。三、经典作品是产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想像力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。基于这个理由，一个人的成年生活应有一段时间用于重新发现我们青少年时代读过的最重要作品。即使这些书依然如故（其实它们也随着历史角度的转换而改变），我们肯定已经改变了，因此后来这次接触也就是全新的。,4,四、一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。五、一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。六、一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。七、经典作品是这样一些书，它们带着以前的解释的特殊气氛走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化（或多种语言和风俗习惯）时留下的足迹。读一部经典作品还一定会令我们感到意外，当我们拿它与我们以前所想像的它比较。这就是为什么我们总要一再推荐读第一手文本，尽量避免二手书目、评论和其他解释。这里存在一种流行很广的价值的逆转，即是说，导言、批评机器和书目被用得像烟幕，遮蔽了文本在没有中间人的情况下必须说和只能说的东西而中间人总是宣称他们所知比文本自身还多。,5,最新人教版初中语文教材总篇目,七年级上册第一单元1在山的那边2走一步，再走一步3生命生命4紫藤萝瀑布5童趣口语交际.综合性学习这就是我第二单元6理想7短文两篇8人生寓言9我的信念10论语十则综合性学习.写作.口语交际漫游语文世界第三单元11春12济南的冬天13山中访友14秋天15古代诗歌五首写作.口语交际.综合性学习感受自然,第四单元16化石吟17看云识天气18绿色蝈蝈19月亮上的足迹20山市综合性学习.写作.口语交际探索月球奥秘第五单元21风筝22羚羊木雕23散步24诗两首25世说新语两则写作.口语交际.综合性学习我爱我家第六单元26皇帝的新装27郭沫若诗两首28女娲造人29盲孩子和他的影子30寓言四则综合性学习.写作.口语交际追寻人类起源课外古诗词背诵名著导读附录后记,6,七年级下册第一单元1从百草园到三味书屋2爸爸的花儿落了3丑小鸭4诗两首5伤仲永写作口语交际综合性学习：成长的烦恼第二单元6黄河颂7最后一课8艰难的国运与雄健的国民19土地的誓言10木兰诗综合性学习写作口语交际：黄河，母亲河第三单元11邓稼先12闻一多先生的说和做13音乐巨人贝多芬14福楼拜家的星期天15孙权劝学写作口语交际综合性学习：我也追“星”第四单元16社戏17安塞腰鼓18竹影,19观舞记献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹20口技综合性学习写作口语交际：戏曲大舞台第五单元21伟大的悲剧22荒岛余生23登上地球之巅24真正的英雄25短文两篇写作口语交际综合性学习：漫话探险第六单元26珍珠鸟27斑羚飞渡28华南虎29马30狼综合性学习写作口语交际：马的世界课外古诗词背诵名著导读童年在苦难中长大鲁滨孙漂流记：孤独而顽强的冒险者昆虫记：谱写昆虫生命的诗篇附录临摹、欣赏：颜体书法汉语词类表（实词）,7,八年级上册第一单元1新闻两则人民解放军百万大军横渡长江中原我军解放南阳2芦花荡3蜡烛4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信5亲爱的爸爸妈妈综合性学习写作口语交际世界何时铸剑为犁第二单元6阿长与山海经7背影8台阶9老王10信客写作口语交际综合性学习让世界充满爱第三单元11中国石拱桥12桥之美13苏州园林14故宫博物院15说“屏”综合性学习写作口语交际说不尽的桥,第四单元16大自然的语言17奇妙的克隆18阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在19生物入侵者20你一定会听见的写作口语交际综合性学习走上辩论台第五单元21桃花源记22短文两篇陋室铭爱莲说23核舟记24大道之行也25杜甫诗三首望岳春望石壕吏综合性学习写作口语交际莲文化的魅力第六单元26三峡27短文两篇答谢中书书记承天寺夜游28观潮29湖心亭看雪30诗四首写作口语交际综合性学习怎样搜集资料课外古诗词背诵名著导读朝花夕拾骆驼祥子钢铁是怎样炼成的附录欣赏王羲之书法汉语词类表（虚词）后记,8,八年级下册第一单元1藤野先生2我的母亲3我的第一本书4列夫托尔斯泰5再塑生命综合性学习写作口语交际：献给母亲的歌第二单元6雪7雷电颂8短文两篇9海燕10组歌（节选）写作口语交际综合性学习：寻觅春天的踪迹第三单元11敬畏自然12罗布泊，消逝的仙湖13旅鼠之谜14大雁归来15喂出来综合性学习写作口语交际：科海泛舟第四单元16云南的歌会17端午的鸭蛋18吆喝,19春酒20俗世奇人综合性学习写作口语交际:到民间采风去第五单元21与朱元思书22五柳先生传23马说24送东阳马生序25诗词曲五首写作口语交际综合性学习：古诗苑漫步第六单元26小石潭记27岳阳楼记28醉翁亭记29满井游记30诗五首写作口语交际综合性学习：背起行囊走四方课外古诗词诵读名著导读西游记：一个奇幻的神话世界海底两万里：科学与幻想之旅名人传痛苦和磨难造就的伟人附录欣赏唐人狂草短语结构类型表句子成分简表标点符号用法后记,9,九年级上册第一单元1沁园春雪2雨说3星星变奏曲4外国诗两首写作.口语交际.综合性学习雨的诉说第二单元5敬业与乐业6纪念伏尔泰逝世一百周年的演说7傅雷家书两则8致女儿的信写作.口语交际.综合性学习演讲：微笑着面对生活第三单元9故乡10孤独之旅11我的叔叔于勒12心声综合性学习.写作.口语交际：青春随想第四单元13事物的正确答案不止一个14应有格物致知精神,15短文两篇16中国人失掉自信力了吗综合性学习.写作.口语交际：好读书读好书第五单元17智取生辰纲（鲁提辖拳打镇关西）18杨修之死19范进中举20香菱学诗写作.口语交际.综合性学习：金钱，共同面对的话题第六单元21陈涉世家22唐雎不辱使命23隆中对24出师表25词五首写作.口语交际.综合性学习：话说千古风流人物课外古诗词背诵名著导读附录,10,九年级下册第一单元说明1诗两首2我用残损的手掌3祖国啊，我亲爱的祖国4外国诗两首写作口语交际综合性学习：脚踏一方土第二单元说明5孔乙己6蒲柳人家（节选）7变色龙8热爱生命写作口语交际综合性学习：走进小说天地第三单元9谈生命10那树11地下森林断想12人生综合性学习写作口语交际：关注我们的社区,第四单元13威尼斯商人14变脸15枣儿16音乐之声写作口语交际综合性学习：乘着音乐的翅膀第五单元17公输18孟子两章19鱼我所欲也20庄子故事两则写作口语交际综合性学习：我所了解的孔子和孟子第六单元21曹刿论战22邹忌讽齐王纳谏23愚公移山24诗经两首综合性学习写作口语交际：岁月如歌我的初中生活课外古诗词背诵名著导读格列佛游记：奇异的想像，辛辣的讽刺简爱：人生追求的二重奏聆听天籁：读读泰戈尔附录谈谈散文后记,11,散文如背影海燕小说如变色龙鲁提辖拳打镇关西文言文如马说记承天寺夜游诗词如行路难天上的街市鲁迅作品如社戏风筝人物传记如闻一多先生的说和做其他作品如苏州园林威尼斯商人,12,为什么解读经典,提供思想资源和话语方式塑造思维方式、文化人格、和心理结构优良的种子为什么要登山？因为山在那里。为什么要解读经典？因为经典在那里。,13,一、经典解读的现状,教参式解读学院派解读时尚式解读个性化解读认知性解读建构性解读颠覆性解读,14,经典解读的难度较大解读现代文似乎比古诗文更难教师需要深入解读，切身体验一本教参或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求,15,课例木兰辞:先观看美国的动画片花木兰，接着朗读，然后比较木兰辞和动画花木兰。师：花木兰是个怎样的人？生:是个英雄。师：花木兰什么地方“英雄”啊？生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊（只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。）,16,1.非经典解读现象教参或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读?教师本来就应该是思想者!,17,2.浅阅读现象“走过经典”?“走进经典”！,18,不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。,19,3.泛概念化解读用一种模式去观照文本（背景、创作意图、思想道德等等）课例再塑生命,20,4.泛政治化解读对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸,21,5.时尚化解读文本解读的时代性！追随潮流，一味求新？课例项链：“一曲爱情的赞歌项链主旨新探”（语文月刊）,22,教师缺乏底气课堂缺乏大气学生缺乏生气,23,语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”,24,经典解读的解读,1.经典解读是一个对话的过程。这种对话除了参与方的“多元化”外，更具有“多重性”特征。对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。对话是建构文本和自我建构的过程。,25,经典解读的解读,2.经典解读的对象不仅仅是内容。阅读的规律：语言文字思想内容语言文字语文学科的性质：工具性和人文性对母语表现形式的研究，同时也是对民族精神、民族的生命意识的学习和感悟。,26,经典解读的解读,经典解读的特点：1.语文的、针对文本的2.以语言品读为基本形式的3.生命对话式的、多元的多重性的4.过程的、以教师的解读为前提的5.指向学生的、着眼学生成长的,27,经典解读的解读,例文：春（朱自清）内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的愉悦。形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词造句）核心价值：散文的情感美与形式美如何和谐统一?,28,经典解读的解读,课例春：生：我觉得最后三句：“春天像”比喻和排比结合，说出了春天三种样子，还用了拟人手法写出了春天春意盎然的景象。师：怎么用比喻、排比、拟人，就春意盎然了呢？你把这三节再读一读。,29,经典解读的解读,师：能不能从句子的句式、长短上看看，发现了什么？为什么这样的比喻就是一种轻松舒坦的感觉？同样是朱自清的散文，荷塘月色写花香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，你可能觉得这也很优美，但与春相比，区别在哪儿呢？为什么“笑着，走着”就显得欢快呢？生：我认为这句话是用简短的语言来表达出自己的感受。,30,1.尊重经典，准确解读课例孔乙己、范进中举：师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。师：你说得真好！有独到的见解!,31,2.提升素养，深入把握充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验课例爱莲说：师：我给大家讲几个有关周敦颐的小故事。请大家听听看，这些小故事，与我们阅读、理解这篇文章有什么关系？,32,3.充分解读，寻找核心价值课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。充分解读文本，是语文教学的要求。,33,课例从百草园到三味书屋：师：散读课文，说出作者对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情。生：少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味书屋则是畏惧与茫然。(大部分学生点头附和）生：百草园里只有一些野草，有什么好玩，作者怎么会恋恋不舍呢；而三味书屋的先生是城里最博学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会是畏惧与茫然呢？(教室里有些骚动）师（愣了一下)：我们细读文本，无论你赞同哪个观点，都要找到支持自己观点的理由。,34,经典价值的多层次性：作者思想的多层次性；文本解读的空间性；文本内涵的可拓展性；文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面,35,4.品味语言。“我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发生，随生即盛。”清代学者叶燮,36,多元解读探究新主旨重构形式挖掘新内涵比较阅读发现新魅力改革创新设计新角度,37,背影解读,38,1、民族化。背影的语言既朴实，又典雅。这种很民族化的语言和背影所表现的民族气质以及它的完美结构，恰成和谐统一。没有文章中的明丽典雅和质朴，就没有背影的一切风采。2、简洁。文章整体都很干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字或“了”字，也是必须用才有的。除了加入一些文言词语外，没有华丽的词藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，十分亲切，生活气息浓厚，贴近现实，提炼得非常简洁。3、朴实。背影所记叙的现实，不做任何修饰、渲染。通篇都是写父亲怎样关心儿子，儿子怎样感激父亲。但像“关心、“爱护”、“感激”这类抽象现成的词语，文章中却没有一个。文章的用词造句都经过认真考究，决不随便。这说明作者在写的时候做了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。4、感人。语言平实简洁却能传达出无限的深情是文章的又一特点。全篇文字平平实实，但字里行间却渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别。但读者都有这种生活经验，因此也很容易引起联想，由此发现人间最为珍贵的亲情，增进人们对天下父母心的理解。,39,背影：“原父情结”的反思,思考问题：背影所记发生的事情是1917年冬天，而背影写作和发表的时间是1925年10月和11月，其间相隔了八年。朱自清为什么没有趁“情”炽热时及时写出这感人的父子情深的散文，而要等到“情”冷静八年后才动笔呢？这是偶然？还是有一段什么隐情呢？,40,（一）背影背后的故事,从文化的角度来重新审视，品读背影这篇经典散文，我们就会发现，这篇不到一千五百字的短小篇幅中还潜隐着朱自清内心深处一种巨大的沉痛隐忧对沉重的封建的“父权”思想的叛逆与反思，对“平等的父爱”的渴望和理想。,41,1中西方文化中，“父亲”观的比较,42,背影中的“父亲”特征,普通观念中“父亲”特征,心细，事事不放心，斤斤计较，对儿子体贴入微，絮叨、老态实质是表现了传统“父亲”观的“背影”母爱般无私、伟大、平等的“现代父亲”观。,粗心、大方强壮有力（主要指精神上）,传统“父亲”观的”背影”慈母,43,背影,从1917年的“背影”到1925年的“背影”，这八年时间里，已是朱自清痛定思痛，对中国传统文化“原父情结”的反思与升华之后的“背影”。朱自清以“背影”为标题，实质是表现了对传统“父亲”观的“背影”母爱般无私、伟大、平等的“现代父爱”观呼唤与赞美。,44,当成为父亲的朱自清多年后再次回忆父亲的背影时，便是一份理解的心疼了，我的父亲即便佝偻，即便矮胖，即便蹒跚，但他攀上月台的刹那是多么的高大，他抱着大大的橘子走来的形象多么伟岸，只是他突然就这么老去了，那个曾经让我惧怕的父亲老去了，担心起自己的大去之期不远矣，生命突然就这样在父亲这立体起来，父性美此时上升到“人性美”。已逝的，将逝的，壮年的，未来的，所有生命的链条在两个父亲，三个儿子的传承里通过四次流泪慢慢融合，原来一切都和生命有关，都是血缘生命。文章至此大开大合，学生再次深情背诵起末尾的句子，“唉！我不知何时再能与他相见！”那悠悠的余味，戛然而止，不仅是朱自清先生在赞美父性感喟生命，老师也情不自禁一声长叹，余音袅袅，生命之叹息，至此淋漓尽致！,45,朱自清散文所抒之“情”的特征,1情绪并不强烈，偏激，而多的是一种沉痛隐忧，即使是写到喜悦，也会伴随隐隐约约的苦涩。2对情感的收放有度又同时做到“情”与“景”交融。,46,3“我意在表现自己”散文美学原则4擅长于抓住一些典型场面，或用朴素、自然、幽默的口语，或用精炼、形象的诗一般的文学语言，描绘出一幅幅充满生活情趣的画面，以抒发他流自肺腑的浓浓之情。,47,5.秉承了中国“温柔敦厚”的诗教传统,（）现出一种“哀而不伤，怨而不怒”的传统美学风格礼记中庸说：“喜怒哀乐之未发谓之中，发而中节谓之和”，认为人的修身若能够达到“中和”的境界，就会产生“天地位焉，万物育焉”的神奇效果。,48,（）虽强调情感“适中”，“平和”，却并不等于“平淡”。钱钟书谈交友“大学问家的学问跟他整个心情陶融为一片，不仅有丰富的数量，还添上了个别的性质；每一个琐细的事实，都在他的心血里沉浸滋养，长了神经和脉络，是你所学不会，学不到的”。,49,如何解读散文,一、抓住“文眼”散文的“眼”就是作者着力表现的中心点，文章结构的枢纽点，也就是所谓“神聚”之处。二、理清线索和脉络散文具有“形散”的特点，其实在这“散”的外在形式里蕴涵着一条贯穿全文的线索和明晰的脉络。,50,如何解读散文,三、品味散文的语言散文语言有一种特殊的美。它像诗词凝练、优