不同向度的生命教育课程对中学生自我同一性、行为困扰和生命意义的影响3

不同向度的生命教育课程对初中生生命意义、自我同一性和行为困扰的影响,汇报人：2009级心理健康教育吴俊杰,什么是“质的研究”？(QualitativeResearch),第一部分：文献探讨,研究背景,1.国外研究现状生命教育：在西方，生命教育是为了解决毒品泛滥、暴力频繁、性关系紊乱等问题，进而唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁而生发的一种社会性教育，重在“养成一种健康的生活方式”，具有很强的现实性与针对性。同时，西方的生命教育也更多地是作为一种教育理念而存在，在学校教育实践中往往选择较小的切入口，通常采用“健康教育”、“品格教育”、“生计教育”等形式加以推进。因此，直接以“educationforlife”或“life-education”为题的生命教育研究并不多见。死亡教育2.国内研究现状台湾：不仅有专业的研究人员及研究所，基层老师也参与。大陆：上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市富有创造性地开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。目前，国内关于生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性，如何让这些认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说:“实施生命教育，应该做什么，怎么做，”还是一个亚待解决的问题。,不同取向生命教育课程规划方向与目标,不同取向生命教育课程,不同取向生命教育课程,一般向度生命教育课程安排,活出生命的义与价值,一般向度生命教育课程安排,生死向度生命教育课程安排,生死向度生命教育课程安排,生命意义、自我同一性和行为困扰之间的关系,生命意义,行为困扰,自我同一,自我同一,生命意义,行为困扰,自我同一,？,什么是“质的研究”？(QualitativeResearch),第二部分：研究目的,1.研究目的A.了解一般生命教育向度的生命教育，对初中学生自我同一性、行为困扰与生命意义的影响。B.了解生死教育向度的生命教育，对初中学生自我同一性、行为困扰与生命意义的影响。C.分析比较两种不同向度的生命教育，对初中学生自我概念、人际关系与生命意义的影响。D.了解初中学生自我同一性、行为困扰与生命意义之间的关系。E.藉研究结果，提供学校规划生命教育课程之参考。,研究目的,研究目的,2.基于上述的研究动机与目的，提出待答问题如下：A.一般生命教育向度生命教育对于初中学生自我同一性的影响如何？B.一般生命教育向度生命教育对于初中学生行为困扰的影响如何？C.一般生命教育向度生命教育对于初中学生生命意义的影响如何？D.生死教育向度生命教育对于初中学生自我同一性的影响如何？E.生死教育向度生命教育对于初中学生行为困扰的影响如何？F.生死教育向度生命教育对于初中学生生命意义的影响如何？G.初中学生对生命教育课程与活动的需求方向为何？H.初中阶段的生命教育课程规划原则为何？,什么是“质的研究”？(QualitativeResearch),第三部分：研究设计与实施,1.研究架构,本研究以初中二年级在籍学生为研究对象。以学校原来常态编班为原则，随机取样实验组两个班与控制组一个班，并随机分派其中各班，分别为实验组（一）、实验组（二），实验组（一）接受生死教育取向之生命教育共十周，每周二小时，每个小时四十五分钟的生命教育课程与活动。实验组（二）则接受一般教育取向之生命教育共十周，每周二小时，每个小时四十五分钟的生命教育课程与活动。控制组则否。但是实验组与控制组等三班，皆接受生命教育相关量表的测试，包括前测、后测与追踪测验。接受实验教学的同学，必须完成学习单与学习回馈单。并在实验的第五周进开始行访谈，以加以分析初中生对生命教育课程与活动的需求方向为何，初中阶段的生命教育课程规划原则为何。注：本研究将质的研究和量化研究结合使用。,2.实验设计,实验设计表说明：（1）O1、O4、O7为实验组与控制组于实验处理前之前测。（2）O2、O5、O8为实验组与控制组于实验处理后之后测。（3）O3、O6、O9为实验组与控制组于实验处理二个月后,3.实验设计流程,拟定于修正研究计划,搜集资料与文献探讨,质性分析与回归统计分析,实施延宕性后测与分析,综合分析与讨论,教学实验,实施立即型后测与分析,修订相关量表,进行预试分析,完成相关量表,设计教学方案,完成量表,完成教学设计,实施前测与分析,4.量化研究工具,5.质性研究,为了深入了解不同向度生命教