教学方法与实施ppt课件

.,1,教學方法與實施,教學活動,課程：教什麼（whattoteach）探討層面內容,教學：如何教（howtoteach）範圍方法,教,課程，教學，教育,.,3,課程與教學關係圖,獲得學習果的方式,教育,正式教育,非正式教育,教學,課程,無意間學習,.,4,一、認知學習理論-布魯納,布魯納(Bruner)生平:1915生於美國紐約，為猶太後裔，1937年獲得杜克大學的文學士，1941年獲得哈佛大學心理學博士，認知心理學專家。何謂認知？表示即將知道，個體知覺、理解、思考的內在歷程或一些無法直接觀察到的內在歷程(行為主義相反理論),.,5,一、認知學習理論-布魯納,人類的學習是一種認知能力發展的過程，有兩種方式可以達到學習結果:（1）一般觀念的遷移:指將一般基本概念原理或態度，應用在事物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精熟程度而定。（2）特殊訓練的遷移:指利用特別應用能力（specificapplicability）來學習技能，是習慣或聯結的延伸。,.,6,一、認知學習理論-表徵模式,課程基本結構能依照學習者認知水準的不同，而選擇適當的表達方式就能將任何教材教給初學者，其程序為：(1)動作表徵(enactiverepresentation)：操作、表演、實驗等。其特色為經常以動作的反應或操作來代表外在世界。(2)影像表徵(iconicrepresentation)：圖片、電影、電視等，以內在感官所留下的心像如圖片文字或知覺影像來代表外在世界。(3)符號表徵(symbolicrepresentation)：語言、文字等，透過較抽象的語言符號來代表外在真實世界。,.,7,所讀的10%閱讀所聽到的20%聽字所見到的30%看圖被動所聽見及見到看電影的50%看展覽看示範看拍攝外景參與討論發言主動參與戲劇演出模仿真實經驗實際操作,所說的70%,所說及所作的90%,兩週後我們大概會記得,涉入的本質,學習錐(EdgarDale),Tellme,Iforget.Showme,Iremember.Involveme,Iunderstand.,.,9,荀子儒效篇:不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行而止矣。,.,10,學習與記憶,根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下列情況有所差異(Clark&Starr,1986)：能記住所讀到的10%能記住所聽到的20%能記住所看到的30%能記住所聽到及看到的50%能記住所說過的話的70%能記住所說到並作過的90%,.tw/moodle/index.php.tw/demolab/phpBB/viewtopic.php?topic=2818&forum=29&2,.,11,Bruner教學原理的應用,教材是否能增進學生學習動機教師如何增進學生學習意願什麼是最有效的教學方法教材是否適合學生的程度教材呈現的順序是否適當何時該給學生適當的回饋,.,12,二、教學實施,教學活動六要素,方法,目標,環境,教師,學生,內容,.,14,教學方式,學生對教學方式的接受程度,.,15,常用教學方法,講述法系統化介紹課程內容討論法嗡嗡小團體、任務小組、圖畫謎法、腦力激盪、配對組法模擬以真實生活情境、模擬問題研討與解決對策角色扮演讓學生用話劇方式體驗、討論及發揮創意影片欣賞配合課程內容、選擇適當影片,.,16,合作學習注重團隊合作，以小組方式呈現學習成果。示範與實作練習由老師或學生示範，其他學生實作練習。多媒體教學製作豐富多元的投影片、Powerpoint及圖片。校外教學根據課程需要，安排校外參觀訪問。網路教學應用網際網路，開設網路課程。,常用教學方法,.,17,教學實務,開學前預備更新教學大綱更新教材內容重新設計教學活動了解學生背景特性蒐集最新資料選擇適當教科書,.,18,教學前準備製作大綱印製講義製作多媒體投影片檢查教學進度預備研討問題,.,19,教學中實施介紹單元內容鳥瞰內容引起學習動機寒喧、講故事、用圖表營造快樂氣氛風趣幽默實施雙向互動Q&A提供發言機會課堂報告給予表現舞台學生自己設計活動,.,20,強調深度對話對問題追本溯源鼓勵創意活動腦力激盪、新點子運用多媒體教材豐富多變的Powerpoint適時給予回饋讚美、肯定、鼓勵注重合作學習任務小組、團隊合作強調生活應用鼓勵學生課後立即應用,教學中實施,.,21,教學技巧,聲音高低、大小及速度快慢的變化需時間消化、內化太慢，學生會bored結論時加強語氣停頓獲學生注意重點強調讓學生思考,.,22,教學技巧,eyecontact功能有助學生專心瞭解學習狀況，供修正(快、慢、懂不懂)作法避免無目標的scanning,注視一個學生3-5秒將大班教室分成3-5區，平均注視各區,.,23,教學技巧,Bodylanguage移動位置抓住學生的注意力有兩種意見時，說明甲方意見站一邊，說明乙方意見站另一邊，強化相反意見臉部表情(facialexpressions)以五官表達情緒會話式的說明(conversational)Tone,pitchnatural,.,24,教學技巧,投影片、PowerPoint每頁強調一個重點，句子簡短每頁不超過6行，行間及四邊留白字體大小：28-60點間文字與背景顏色對比鮮明(顏色不宜太多)動畫頻繁會分散注意力,.,25,教學後檢討,教學目標是否達成？教學方法是否變化？教材內容是否適當？教學進度是否適中？教學氣氛是否熱絡？教學實例是否恰當？教學活動是否豐富？,.,26,教學評量的功能,教學評量常被視為教學活動過程中最後階段，但卻不是教學活動的結束或終點。教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，進行補救教學的重要依據。教學評量也常被誤為是考試或測驗，事實上，評量比考試更為複雜，因為評量還包括價值判斷。,.,27,教學評量,1.可以發現學生的潛能與成就利用測驗可以了解學生性向，幫助學生了解自己。2.幫助學生診斷學生學習的困難所在3.幫助教師分析其教學效率及得失，改進其教材教法,.,28,教學評量種類,1.安置性評量指指對於教學前學生所具有的起點行為表現之評量。2.診斷式評量指在教學活動中對於學生持續性，反覆呈現的學習困難的原因加以診斷和評量。3.形成性評量指在教學活動中對於教師的教學及學生學習的表現評量，測驗結果多屬於標準照。,.,29,教學評量種類,4.總結性評量指全部教學活動中(或某一單元)結束後對於學生學習成就評量。5.標準參照評量以事前決定的標準作為評鑑學生學習行為表現依據。6.常模參照評量指學生學習表現以某一特定參照團體相比較，如以同年級學生平均學業成績為參照點。,.,30,教學評形式之轉變,受到多元智評思潮之影響，以及傳統測驗之限制、標準化測驗的用與誤用等，已逐漸強調另評(alternativeassessment)方式：實作評(performanceassessment)真實評(authenticassessment)檔案評(portfolioassessment),.,31,名詞介紹,測驗（test)測驗是一種觀察與描述個體為樣本的工具或系統方法。質的(qualitative)測驗多屬觀察性的檢核表，結果以別歸；的(quantitative)測驗結果則以字表示。,.,32,名詞介紹,測(measurement)測是將個體為特質予以化之過程。化的結果要能反映出個體該為特質在團體中所佔之真實或相對地位。,.,33,名詞介紹,評(assessment)/評鑑(evaluation)評是決定個體、教學方法或教育計畫等達成目標之程的系統過程，包含價值判斷。如教學評在瞭解教學目標達成之程。好的評需建在充分的、多元的測驗與測資之基礎上。,.,34,教學評量種類,常模照解釋(norm-referencedinterpretation)即考常模解釋個別測驗分在團體中所處的相對位置，旨在區別個別差。標準參照評量即依教師所訂學習成效標準解釋個別分是否通過/通過標準，或精熟/精熟學習材。,.,35,教學評量種類,依答題方式分1.選擇型：為有選項的試題(choiceitems)，可從中選擇。選擇題(multiple-choiceitems)測從簡單至複雜的學習結果是非題(true-falseitems)測事實、原則、定、應用、及解釋等。配合題(matchingitems),.,36,教學評量種類,依答題方式分2.供應型：受測者提供答案的試題(supplyitems)填充題(completionitems)知的測簡答題(short-answeritems)知的測文題(essayquestions)擴展式反應(extendedresponses)限制式反應(restrictedresponses),.,37,教學評量種類,依計分方式分主要是指計分方式會會因同人計分而造成同的計分結果。客觀測驗(objectivetests)有標準的、固定答案的試題型，如選擇題、是非題等。主觀測驗(subjectivetests)常受到評分者主觀因素之影響，導致評分結果的差。,.,38,教學評量種類,依測驗時間分能測驗(powertests)沒有測驗的時間限制，或是時間的限制至最低，為讓受試者能夠完全發揮其能，減少時限所造成的焦慮。速測驗(speededtests)通常有較嚴格的時間限制。因為時限嚴格，速測驗的題目通常會太難，測驗重點在於瞭解受試者對測驗內容的熟或記憶程。半速測驗(partiallyspeeded)時間限制為大多人能完成此測驗的時間。,.,39,教學評量種類,依教育目標型分1.認知測驗(cognitivetests)測個人思考、知、問題解決等心能在教學上，認知測驗多指成就測驗(achievementtests)，乃測經由學校教育或訓後所學習得到的實際能或表現為的測驗。,.,40,教學評量種類,2.情意測驗(affectivetests)人格測驗(personalitytests)興趣測驗(interestinventory)態測驗(attitudetests)價值觀測驗(valuequestionnaires)3.動作技能測驗(psychomotortests),.,41,教學評量與命題原則,教學評量應以教學目標為依據。因此，編製測驗須把教學目標具體化和分析。測驗目的，如在定出學生成績高下，可多考理解、應用、分析和綜合能力。如在了解精熟程度，則題目不宜太難。一般命題原則如下：1.取材均勻分佈，應包括教材全部2.文字淺顯簡短，題意明確,.,42,命題原則,是非題命題原則是：1.是與非題數大致相等2.每題只包括一個概念3.採用正面肯定的敘述，避免否定或雙重否定。不佳的試題：肺結核不是一種不會傳染的疾病選擇題命題原則是：1.每題所列答案數應一致2.每題越簡短越好?必要的敘述或相同字詞宜置於題解中,.,43,教學評量之作用,可以評估學生的學習成就，提供回饋，引導學習，增進教學與學習效果。教師應該瞭解編製和應用測驗的原則和方法。擬定教學計畫時，就需考慮到如何實施測驗、進評，視之為教學過程中很重要的一部份。提供為特質的資訊給學生、教師、家長、政當局等，以在各適當階段達成有效決定。,.,44,教學評的基本原則,應測能明確界定的學習結果，這些學習結果需與教學目標一致。應能測出所預期學習結果和教材內容的代表性樣本。應依據我們所預期的學習結果選擇測驗題型測驗之編製應配合其特殊用途，以提高成效信、效要高，且需小心解釋測驗結果,.,45,講述法的意義,講述可以書面或口頭方式進行內容是事實性的資料及未經組織的知識，用書面資料讓學生閱讀比用口頭來表達好。知識系統化後，教師用口頭講解較好。,.,46,講述法的意義,講述可分二類非正式講述:以談話方式進行，時間短，約5至20分，教師姿態，表情自然。正式講述:以演講的姿態出現，大部分採口頭講解及書面資料闡述，常使用板書及各種輔助器材，學生採傾聽的方式講述是教師最常用的方式，我國學生最習慣此種教學。,.,47,講述法的功能與缺點,講述法為教師歡迎，主要是進行過程中簡單、方便。講述法有下列功能引導學習活動介紹單元內容解釋難題提供補充教材適用大班級，節省時間,.,48,講述法的功能與缺點,講述法的缺失無法提供學生進行探索、操作機會學生沒有參與感，不易引起興趣學習不夠深入，只是接受知識而已不易激發學生好奇心與興趣不易吸引學生注意力講述內容不易為學生保留。,.,49,講述的要領,成功的講述，要講述清晰、有系統及生動，另需以下幾個要領：講述時間不要太長，中小學10分鐘為宜，不超過20分。高中生約20分，大學生及成人30分，超過必須善用技巧來避免分心充分準備講述清晰引起興趣及集中注意,.,50,講述的要領,內容適合學生程度告訴學生所預期要學到的成果注意演講的動作、神態和身體語言避免照本宣科或一再重複作扼要歸結講述之後宜有討論和發問機會,.,51,討論教學法的意義與功用,又稱小組討論法，團體討論法意義：教師與學生共同就某一主題進行探討，以尋求答案或能為團體中大多數成員所接受的意見，在討論過程中，不同立場的意見都可被討論，因此爭論的現象不可避免。據研究：討論法如果能被適當運用將對於某些特定教學目標的達成，如人格發展及社會適應方面，很有成效。,.,52,小組討論法的功用,1.有助對課程內容的深入了解2.增進學生學習動機3.使學生更投入該科目的學習4.養成學生對該科目積極學習態度5.發展學生與該科目內容有關的解決問題能力6.使學生有機會應用所學概念及知識到實際問題上。,.,53,討論法未受重視的原因,1.沒有充裕時間與適當埸所2.教師未具熟練發問及討論技巧3.教室氣氛不夠開放，自由4.討論主題和目的不明確5.教師具有權威的態度6.教師未具有效的班級教室管理技巧7.班級人數過多8.學生未具發問，傾聽及討論技巧,.,54,討論法的類型,腦力激盪法1.這是一種最簡單、有效的創造思考技巧參與討論的人數，通常視討論時間長短而定，討論時間短，5至15人為宜教學目標主要在激發學生的創造思考能力或激發各種新穎奇特的觀念主持人通常先簡單提出所要討論的問題，事先要預備錄音或紀錄，主持人必讓發言者充分發表意見，或觀念而不任意加以評論。,.,55,腦力激盪法的原則,1.所有的觀念應被尊重2.每個意見不加任何批評3.每個人都可以根據別人的意見來表示自己的看法4.鼓勵那些未表示意見者提出看法5.重量而不重質，提出的觀念愈多愈好激盪後獲得概念或意見，應該在另一活動中加以討論，以評估其意義與效用。,.,56,教室氣氛的意義,班級氣氛又稱為班級學習環境，或稱為班級教室的心理社會環境，與教學的物理環境一樣，對學生學習有重大影響。依美國伊利偌大學華伯(Walberg1979)觀點，教室氣氛是指學生所知覺到的班級團體中影響其學習的心理社會層面。包括班級團體中各種成員的共同心理特質，學生相互間關係，師生間關係，學生課程及學習方法關係，學生對於班級組織特性的知覺等。,.,57,教室氣氛的意義,班級氣氛的組成要素，可以分十五個層面，(walberg)1.團結或親密7.目標導向13.滿意2.多樣性8.偏愛14.組織散亂3.班規9.困難15.競爭4.進度10.冷淡5.特物質環境11.民主6.衝突12.派系,.,58,教室氣氛,教師較喜愛的教室氣氛是那種短暫、愉快、支持性氣氛。在溫暖的氣氛中，充滿友愛、接納。愉快的氣氛中，教室充滿歡樂，師生同享學習的樂趣。在支持性氣氛中，教室充滿了鼓勵和幫助。教室氣氛如果是冷淡，則顯示出學生的不和諧，不團結，不友愛等良好氣氛有助學習的進步，培養師生、學生良好關係，並建立積極自我觀念。,.,59,教室氣氛的評量,班級氣氛的評量，通常採用客觀化的量表來進行，國外的評量工具較多，而我國可採行的較少。國外對於班級氣氛評量，首推美芝加哥大學華伯最為著名，此外史丹佛大學的慕斯(Moss)和澳洲學者佛雷塞(Fraser)。我國現有吳武典(民63)修訂的巴克雷班級氣氛測驗，林寶山(民74)修訂班級氣氛問卷，何榮桂修訂的學習環境量表等等。,.,60,創造理想的教室氣氛,創造一個溫暖、愉快、支持性的良好氣氛應把握下列要領：教師的人際關係友善的態度積極正面的態度真誠讚美他人確實聆聽有效參與能支持他人,.,61,創造理想的教室氣氛,與他人分工合作有幽默感有民主式的妥協態度有熱誠教師與學生關係1.公平對待每位學生2.給予讚美3.願意協助4.以身作則,.,62,創造理想的教室氣氛,對學生期望前後要一致了解學生困難所在教師對於班級氣氛的各個層面有充分了解，對於理想班級氣氛之特質有所認識，就能夠建立並維持適合班級學生學習的理想氣氛，並提昇教學效果。,.,63,教室管理的意義及重要性,1.方炳林(民68)教師和學生共同合適地處理教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，以易於達成教學目標。2.教室管理目的，主要在促成學生有效學習，以達成教學目標。3.研究顯示：教室管理行為與學習成就、態度等學習成果有正相關。,.,64,教學行為的類型,1.教學性的活動1.主要促進學生直接獲得某種教育目的。如設計教案。2.管理性的活動主要建立和維持有效教學的各種教室情境和條件。如獎勵、發展師生關係。3.教學性的問題，要用教學的策略來解決，管理性問題，要用管理的策略解決。,.,65,教室管理的問題,可分為個別及團體的問題。1.德瑞克和卡塞(Dreikurs&Cassel1972)認個別行為有下：1.引起注意2.尋求權力3.尋求報復4.失望無助2.強生和班尼(Johnson&Bany1970)認團體行為有七：1.缺乏團隊精神2.不依據行為標準和工作程序,.,66,教室管理的問題,3.團體成員採消極態度4.集體表現不當行為5.有騷動、中止工作行為6.不太守道德規範，仇視、抗拒、攻擊性之反應。7.無法適應環境的改變。,.,67,教師特質與教室管理,1.學生問題行為有時候靠校規或訓導人員解決，但大多數教室問題靠教師自行解決。2.波立(Borich1988)指出：大多數在教室所發生的管理問題，強度都不高，也沒有持續性。3.孔恩(Kounin1970)研究發現：1.55%之教室問題與上課時談話及喧嘩有關2.26%與上課遲到及不作功課，上課任意走動有關。3.17%不專心上課與看其他書籍，作百日夢有關。,.,68,4.教師的某些人格特質與教室管理有關,1.持過度否定2.權威氣氛3.過度反應4.集體處罰5.責怪學生6.暫停或中斷教學,.,69,有效教室管理的特徵,1.能綜觀教室全貌，不會只注意某一學生2.教學活動中能注意到學生不良行為3.教室不專制不權威，學生能自由表達意見4.教室規約清楚明確5.教師能經常注意學生興趣6.教師教學活動不會因學生不當行為而中斷7.教師因材施教，允許學生自我控速,.,70,教室管理的策略,1.建立班級規約2.培養學生自律能力3.預防不當行為發生1.關懷學生，支持學生2.公平3.提供機會協助教師處理事務4.保持一致的行為標準5.發展班級的凝聚力和忠誠感6.利用肢體語言，如眼神、手勢4.獎勵學生良好行為,.,71,教室管理的策略,1.口頭讚美2.書面讚美3.發給圖書券、貼紙4.給予優惠權利5.公佈優良事跡5.處罰不當行為口頭