初中生英语听力训练初探-广外外校

.初中生英语听力训练初探基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言综合能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。听力在四项语言基本技能中，也是交际活动中最主要的一种形式。用英语进行交流的最基本能力是理解并听懂别人所说的内容。据对人们相互交流活动所用时间的统计，听占30%。因此，从某种意义上来说， “听” 比 “说”更重要。 要能有效的交际, 首先, 就要提高听的能力。 教师在英语语言的教学活动中应有意安排大量“听”的活动。如听老师讲英语、听课文录音、听同学讲英语、甚至可以组织学生看电影、看电视、听广播、听歌曲、听英美等国人士的讲话或录音等。对于英语学习者，听是攻克英语堡垒的突破口。 听是一个主动，积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动地理解，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成，但从初步感知到完成听力理解都是一个复杂深化的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要达到听力理解，没有技巧，没有训练是不行的。听力越早练越好，听力是整个初级中学英语教学的基础和关键。 作为外国语学校，我们在怎样在初中开设英语听力课程并在听力课堂上展开听力训练方面作了大胆的尝试。从初中一年级开始开设专门的小班化英语听力必修课程，大胆使用国外先进的听力教材， 对学生进行专门的、系统的、有效的听力训练， 并由专职教师进行听力课程教学。一年多的教学实践和体会颇多，以下本人将就听力训练谈谈一些思路和方法。一、引进先进的国外听力教材要对学生进行有效的听力训练，选好教材是关键。我们认为可以选择具有时代感、贴近学生生活的、具有真实语言背景的、语言地道、实用性强的国外优秀听力材料。所选听力内容为真情、实景的全真谈话。我校使用中学英语听力教材 (Listen in)为听力教材。 这本教材由著名语言学家David Nunan所编写。国际Thomson 公司出版发行。这本书体现了语言的真实性原则、目标掌握学习的原则和学生为中心的原则。教材新颖、内容丰富、活动配套、语言逼真，非常适合外国语学校听力水平较高的学生。我校采用此教材进行小班英语教学， 帮助学生们突破了英语听力难关。组织和鼓励学生在听力理解的基础上，围绕所听话题、情景和内容，以 听为主线，组织学生进行英语综合能力训练。使学生在训练活动中，提高听、说、读、写能力，巩固和扩充词汇，学习语音、语法等基础知识并掌握了解英语使用国家的文化习俗和中西方文化的差异，学习和提高用英语进行真实交际的本领。二、装备先进的语音室英语听说能力是英语语言能力的关键。训练学生英语听力的最佳场所是先进的语音室。作为外语学校，我们十分重视语音室的设施装备建设。我校建起了现代化的语音室，内设教师机、系统控制软件、教学资源库、网络交换机、主录音机、学生终端主要设备等。语音室配有功能全面、操作简便的英语教学软件，实行人机对话，包含近几十本教材的几万个单词，功能完善包含、听、说、读，使学习者在英语情景中学习英语。还配有完整的网络课程，学生可以在校园网上进行网上语音练习。三、运用科学的听力教学方法1听力训练前做好“热身”准备听力训练之前要做好“热身”准备，如：1）看课文插图并猜测课文的内容，2）将插图按逻辑序列排列，标出图片中的内容，3）根据图片展开话题讨论，4）阅读课文的提纲并说出该文讲的是什么，5）按课文中情节发展来排列提纲要点，6）听了课文的开头来猜测下文。7）听了对人物的简单描述，猜测课文的内容或交际者的交际目的，8）听了事情发生的地点、日期、人物名字后，猜测课文的内容。9）听了课文开头，根据背景音确定谁在说话。 10）教师让学生浏览听力题目。这样就能让学生在开始听力训练之前做好充分的准备，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的准确性， 就能有效的提高听力训练的效果。2注意培养学生“仔细听”的好习惯在学习新教材前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本。这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，每节课前老师应做好power point 课件，尽量多提供所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化，帮助学生借助情景，通过“仔细听”努力理解所听的内容， 摈弃在脑中使用母语思维，进行中-英的对译的不良习惯。，培养学生先仔细听，记下所遇到的问题，然后再听一遍或再听多次， 直至听懂的好习惯。仔细听的习惯非常重要。 教师要训练学生十分专注的听，不受其他干扰，并进行积极有效的思维和记忆。3训练中要做到“精听”和“泛听”相结合。听力训练中，尽量避免简单地、单调地播放录音、对答案等普遍的做法。我们在听力教学过程中做到了精泛结合。 精听，是培养听的基本功，让学生模仿地道的语音和语调。要求做到精、细、准; 泛听，要求面广量大。要给学生留听力作业并进行检查。在初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，无法在初听时完成对文章内容较全面地理解。精听要求学生反复听，直到听懂每个细节，包括每个单词，每个句子。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。 “精听”训练非常重要，但是由于教学的时间有限，不可能所有的教学听力材料都进行“精听”教学。因此在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。“泛听”的做法就是整体的听，则只要求学生们抓住中心意思，这就如同阅读课，目的在于培养学生的概括总结能力，抓住中心思想和段落大意。笔者认为概括总结能力的培养即抓要点的训练应该从一开始就强调，要从句子抓起，到成段话语，再到全篇讲话或文章。而且这种能力的练习要贯穿听力教学的始终。4.在听力训练中渗透西方文化意识。我们十分注意在听力训练中渗透西方文化意识。主要是着重每一个章节和每一段对话的背景知识介绍，特别是风俗习惯，表达方式，英语国家的文化背景、中西文化习俗的差别等等。文化决定语言，语言又反映文化。将背景知识、生词和词组用幻灯片打出，并让同学们通过图片和活动学习。例如：在教授Listen in Unit 8 what do you do? 这一课时 首先Task1分组学习，讨论所列出的职业工作地点在哪里（在户外或室内），工资大概多少（低、中、高）。然后组织同学们进行对话。同学们积极踊跃对话，大多数同学不愿意扮演清洁工和护士，开口就问人家工资多少，老板的名字叫什么。于是，我向同学们介绍了西方的习俗:尽量少打听人家的隐私. 而且, 父亲为担任总统的儿子和做普通工人儿子同样的自豪, 工作不论职位都是光荣的。此外，我们还以学生为中心，开展了许多英语文化活动，如万圣节晚会、圣诞英语文化周、校园英语演讲比赛、英语俱乐部戏剧表演等活动。5.听力练习用英语思维必须帮助学生形成良好的听力习惯，每听到一个句子，一个片段，或一篇讲话，都要用英语自问自答它的主要意思是什么。逐渐地，经过不懈的努力，他们的概括总结能力就会大大提高，值得注意的是不管是精听还是泛听，录音的语速均应是真实的，自然的，要避免为训练听力而降低语速，迁就学生困难。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。例如：在教授Unit12 Id like a table for five一课时，用多媒体打出许多的食物，当学生们听到：This is all melting, can you bring me another one? 同学们反应很快， 都勾出icecream。Can you bring me a sharp knife? I can not cut this。同学们很快猜出是牛排需要用刀子。通过训练，用英语思维的习惯开始养成。6把听、说、写、读、结合起来综合训练。听说读写是四种既有联系又有差别的技能。听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的积极主动性，也不能全面提高学生的交际能力。所以听说读写应结合起来体现在练习上，这样既可以检查听的质量，又可以巩固所学的内容。说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。例如在教授Unit 13 课时，先让学生们将体育图片和文字项目配对，然后，组织听录音，将听到的体育用品勾出来。 接着完成其它的听力练习后在“精听”教学中我采用了（听-懂-说-写-用）英语听力教学的五步法: 反复听、整体听、局部听、多句连贯听、单句听、直指每个单词、每个句子、每个段落、整个篇章都听懂为止。然后，让学生摹仿听力录音的语音与语调，直至学的唯妙唯肖为止。在这基础上组织学生听写训练，直至学生们能把整个听力材料一边听一边记下来。最后是让学生创设所听到的语言材料的类同情景，组织学生模仿听力材料、创造性运用、进行语言交际活动。在整个过程中教师要注意：1) 听完练习后，让学生模仿，用英语作口头回答、复述。尽量使环境逼真以加深理解和印象，增强记忆力。这方面训练的重要方法之一是教师可以通过提示单词、建议、暗示等来刺激学生的语言活动。 例如：在教Unit 9 We are meeting in the conference room一课时，听完做完书本上的练习后， 我精心设计了许多的活动让学生进行课内和课外练习。比如：让学生分组活动找出图中要求的路线和地点， 并用英语向另一组的同学们解说路线和目的地。课后让学生们找一位教师或同学，用英语主动介绍某地点如何到达。2) 要重视听写训练，缺少书面练习，必定会导致学生动手慢，而难以跟上整个听力练习的过程。把所有听的内容快速地记录下来是听力练习中最难也是最重要的一关，因此听跟写应尽量保持同步。7给学生提供大量课外听力实践的机会。听力课上，因为有明确的目标，完备的设施、良好的学习氛围和适度紧张的情绪，所以效果比较明显，水平提高快。但听力是许多同学的薄弱环节，单靠每周的1节课是远远不够的，要给学生提供大量课外听力实践的机会, 才能有效的提高学生的英语水平。 可以建议学生课后把课堂上的材料进一步“精听”，也可以“泛听”其他材料，如走遍美国（Family Album USA），走向未来（LOOK AHEAD）等，有基础了还可以试着听VOA、BBC的慢速英语（special English），进而过渡到听正常语速的英语（standard English）。另外一个不可忽视的方面就是随意听，即在休闲娱乐甚至是休息时听一些英语歌曲、英语节目、电影录音剪辑等，这样耳熟能详，不知不觉朗朗上口，语感增强了，听说能力, 想象力和思维能力也提高了。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个学习活动产生积极的影响。为了给学生提供更多的听力实践机会，我们开设了各种英语选修课：让学生观看英语电影、听英语歌曲、英语新闻、英语广播、参加英语戏剧班、英语沙龙等等。通过学生自选课程培养学生的听力能力和英语实际运用能力。将他们在听力课程中所操练的技巧和方法运用到实际的情境中去，并在实际的活动中检验听力专门训练的效果。8要重视听力技巧的训练。在听力教学中，我们十分注意对学生进行听力技巧训练，这是提高听力理解水平的有效措施。我们十分重视对学生进行听力技巧的指导和点拨，重视技巧的训练。1) 猜测和推断对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的帮助。在听录音材料前，教师要先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题的“预猜”能猜出说话者要说的话，他们就能更好地理解材料，这种预猜是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力。因此，培养这种能力是听前必不可少的一步。任何听力过程都要先由预听部分设置语位，确定其交际目的。2）语言技巧 语音。发音不正确往往导致学生出现听力理解上的困难。其他也往往造成学生在听力中的障碍。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分、缩合、省音、美式英语和英式英语的差别等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。例如英式读法中/a:/ 有些情况下的美式发音为 /（ 如half /ha:f/ 发音为短元音）。又如，英式读法中r不发音的（如 arm、poor等），美式读法却要发音。语气。语气表明说话者的态度、讲话时的语感、情景、情绪等。说话者的语气、语调、节奏等超语音因素在口语中都有一定的表意功能，话语的深切含义有时要从说话者的语气中才能表达出。3）要迅速反应在听力训练开始前，要快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。 这本书采用原声录音,语速相对课本要快得多, 学生们必须要迅速反映并作答。4）抓住主要信息。英语听力测试常针对听力材料设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。要培养学生善于捕捉那些有用的信息，要善于跑起次要信息和无关的信息的习惯。如：时间、地点、数据、人名、事件、原因等信息。学生要逐渐适应这样的现象，避免无用信息对主要信息的干扰。要教会学生听音时要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己的短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。5) 答题技巧训练将英语听力题分为三类：1）事实题、2）推断题、3）计算题事实题练习分为5w: where , when, what, who, why (地点、时