让作文教学插上“多媒体”的翅膀作文教学

让作文教学插上“多媒体”的翅膀作文教学 作文是运用文字符号，反映客观现实，表达思想感情的过程。它集中地显示人们的思想认识、生活经验、知识基础和语文水平，是现代人必须具备的一种基本能力，对于这种基本能力的培养，古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等多读多练的主张。这些方法固然不错，但要读到多少量，练到多少功，谁能有个确信的度呢？作文教学又有多少的老师不是在强调多读多练呢？但现状调查发现，为什么还是多数学生不喜欢作文，对作文感到困难，有的甚至怕作文？原因主要有两条：一是“没什么东西好写”，二是认为不知道怎么写才好。 那么 _提高作文教学效率呢？结合社会的发展，我认为综合运用多媒体是提高作文教学效率的一条有效途径。 一、多媒体课件的运用，实现了作文课堂由只注重结果向关注过程的转变。 我以前的作文教学往往只注重结果，虽也提关注“过程”，但只是体现在两头，即作文前题目布置，讲要求，作文后评分，点评。虽也包含知识、方法，但却与学生写作过程脱离开，一味让学生盲目训练，忽视对学生作文中的吸收、思考、表达的关注。叶圣陶先生曾说过“我们论到作文，就必须连带地论到原料的问题，思想构成的径路，情感凝聚的训练，都是要讨究的”。叶老所论证的正是说明写作教学对过程关注的重要。而多媒体课件正是以他高容量、灵动、快捷的特点把教师的写作指导切实的落实到学生写作过程中，表现在： 1创设作文情境，丰富学生的“写作源” 学生的作文其实首先就难在写作源上，我们常见的“命题作文”、“话题作文”、“材料作文”就是作文任务几种具体表现形式，而多媒体课件首要的任务就是在“情境”中把“任务”呈现出来，引起学生有意注意，丰富学生写作源。 2展示作文范例，引领学生的精彩表达。 学生作文畏难，解决了写作源的问题，再就是不知怎么写，即怎样布局谋篇，精彩表达。出现怎样的问题主要是缺乏认识到实践的这一解决问题的能力。而解决这一问题最佳的方法是示范中引领。叶圣陶先生说过，“教师凡有指导必有示范，不靠多讲，恰当举例，是以启发而已。”而多媒体课件的运用正是利用其高容量、清晰、便捷的特点，突破传统作文课“干讲白说”的局限，为学生随机提供“示例模范”的作用。 3展示典型习作，优化“评改”路径。 以前的作文教学，很多老师和我一样评改总是滞后一周两周，甚至根本没有这一环节。学生作文后作文本上老师几句不痛不痒的评语，几句空洞的鼓励，这样的训练再多学生的写作水平仍然是原地踏。写作过程是认识事物和表达认识的实践过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。而“评”是“改”的前提，是“改”的基础。多媒体的引入正是解决了我们以前课堂上无法直观展示学生典型作品进行评改的难题。一般作文课我会选择连着的两节课，这样确保在课堂上留出时间，首先是利用课件展示课前老师收集的类文点评的范例，从示例中学会评；展示小组活动中选出的优秀习作或其中的句、段进行赏析评点，提高学生认识，为后面的“改”奠定基础；利用展台展示学生小组活动中选出的习作典型病例进行分析、推敲、修正，从而达到培养学生自我修改的能力目的。其意义正如叶圣陶先生所说，这一能力让学生终身受用。同时这种视觉充分参与的思维活动也很好的照顾到了学生中智力上听觉、视觉发展不均衡的群体，实现了课堂的高效。 二、多媒体课件的运用，促进了作文教学由教师主线活动向学生主体活动的转变。 “教师为主导”、“学生为主体”的理念已深入教师内心，但落实在课堂却不尽如人意。多媒体课件的引入打破了以前作文课上，命题教师主宰、指导教师主唱、修改教师主笔、评价教师主讲，只强调教师活动的模式。教学是师生的双边活动，而只有学生的主体地位强化，才能促成认识的发展。 让亲情在细节中流动的课堂上，在“欣赏画面、感受细节”的环节，学生情感投入，兴致盎然的捕捉作文源，自主感受细节，提炼细节含义，并联系自己生活，反刍内化。“运用典范、刻画细节”的环节，如前面所述以对比，选择，添加尝试的不同方式，自己积极参与的情况下去感受领略细节的表现技巧。“抓住细节、表现亲情”环节中，学生在学会对作文源的捕捉，运用领略到的表现细节的方法这一基础上加以实践运用，感受细节之妙。到最后的作文评改中学生及时自主接收到师生，生生多角度的反馈，点燃新的思维之光，促进了思维发展。所有这样的环节无不是教师在把握作文知识的生成契机随机运用多媒体情境创设、美文赏析、典范示例、反刍内化、现场评改，让学生在这一作文成长过程中自主投入、自由选择最合适的方式去思考、合作、交流、探究，成为信息的决策者，自主参与到知识结构的重组和建构活动中。整个作文教学中，教师最大的作用是激发并关注学生兴趣，引领并指导学生作文形成环节中从感悟、模仿到个性表达的步步提升。多媒体课件的运用正是以它的丰富、灵动促进了我们教学由教师主线活动向学生主体活动的转变，把课堂真正还给学生，让我们的作文课成为有学生的课堂。 “教学的艺术不在于传授的