第五章学习的迁移

第五章学习的迁移,教育心理学,学习目标,1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。,学习迁移概述,一、学习的迁移及其分类二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程,一、学习的迁移及其分类,（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。,子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而,（二）分类,1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球（压腕）,打网球（不压腕）,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移。,3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）,特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。,“面积计算原理：面积可加”,侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。,4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,纵向迁移（垂直迁移）：低级,二、学习的迁移的意义,从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。,“为迁移而教”,三、迁移的基本过程,迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。,一、形式训练说二、共同因素说三、类化说四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移六、迁移的情境性理论,迁移的理论,一、形式训练说,形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。,形式训练说（续）,形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。,二、共同因素说,代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）,桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,实验：判断图形面积,结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。,三、类化说（概括化理论）,代表人物贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,实验：水下打靶,被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,四、关系理论,代表人物苛勒（Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,五、从认知结构的观点看迁移,1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。,奥苏伯尔谈学习迁移,有意义的学习中一定有迁移认知结构是迁移得以产生的重要中介，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等组织特性影响着新的学习的获得与保持。,六、迁移的情境性理论,建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。,现代有关迁移机制的观点,符号性图式理论产生式理论结构匹配理论情境性理论,符号性图式理论(symbolicschema),霍利约克（K.J.Holyoak）、巴索克（M.Bassok）和吉克（M.L.Gick）最初学习中包含一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。表征1与表征2相同或相似时，产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。迁移：获得一般性的符号图式，并能将此图式解释为迁移情境的表征。,产生式理论（production）,安德森（J.R.Anderson）认知技能的迁移问题先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果/则（IF/THEN）形式表示的规则。这种规则则称为产生式。,鉴别三角形的产生式如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且条边是封闭的，则识别此图形为“三角形”，并说“三角形”。,产生式理论（production）,产生式理论（production）,结构匹配理论（structuremapping）,金特纳（D.Gentner,1983,1997）迁移过程中存在着一个表征匹配过程,若两表征匹配，则可以产生迁移。表征包括事件的结构特征（或本质的关键特征）迁移中起决定作用内在关系联系,情境性理论（situatedtheory）,格林诺（J.G.Greeno）在一种情境中形成的动作图式，如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种动作图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。情境学习理论建构主义PBL（problem-basedlearning）教学,学习迁移的整合机制,迁移实质，迁移是新旧经验的整合过程。经验整合说。整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。三种方式：同化、顺应和重组,同化性迁移,同化是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去。如：金属铝自上而下的迁移原有经验结构上位结构新的经验结构下位结构同化类化,顺应性迁移,顺应指将原有经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有经验结构不能将新事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。如“铜”“铝”金属自下而上的迁移,重组性迁移,重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新联系，从而应用于新情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。基本经验不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。,经验整合说,同化、顺应与重组是整合的三种形式或途径，也可以看作是迁移的宏观机制。认知活动的参与分析、抽象、综合与概括这四个基本认知成分在任何迁移过程中都存在，它们之间相互联系，共同完成迁移活动。,二影响迁移的基本条件,一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度,一、两项学习具有共同因素,两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。,相似性是影响迁移产生的一个重要因素相似性既包括客观因素的相似，也包括主观因素的相似（一）学习材料的相似性（二）学习目标与学习过程的相似性,（一）学习材料的相似性客观相似,桑代克的共同要素说奥斯古德（C.E.Osgood,1949）迁移的逆向曲面，认为迁移量与迁移的性质（正或负）是由刺激与反应的相似程度决定的。,吉克与霍利约克（1983，1987）结构特性的相似：结构特性（本质特征）与最终的结果和目标的实现有关的成分表面特性的相似：与最终的结果和目标的实现无关的成分,（一）学习材料的相似性,学习材料的相似性是由两种学习中包含的共同的结构成分与表面成分决定的，属于客观相似，而个体对结构和表面相似性的认同则是主观的知觉相似。a2-b2=(a+b)(a-b)c2-d2=a2+b2=x2+y2+2xy-m2=,（一）学习材料的相似性,（二）学习目标与学习过程的相似性主观相似性,韦斯伯格(R.Weisberg,et.Al.1978)配对联想学习学习过程与目标缺乏一致性或相似性,盒子蜡烛,（二）学习目标与学习过程的相似性主观相似性,编码和提取过程的相似性雅格比（L.L.Jacoby,1983）,编码和提取过程具有相似性，则易于迁移（R.J.Sternberg&P.A.Frensch,1983）,两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似如,态度、情感以及学习中环境线索建构主义真实性学习（authenticlearning）即目前的学习应与将要面对的现实世界中所从事的活动相似。,二、学习的定势,定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。,学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。,量水实验（Luchins）,定势（set）（心向）通常指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。促进阻碍,哈洛（H.F.Harlow,1949）”学会学习“实验,陆钦斯（A.S.Luchins,1942）的“量杯”实验,问题ABCD解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C,功能固着（functionalfixedness）,功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时,就很难看出该物体的其它功能的心理特点。图钉可以用来做什么？,“一位探险家向南走了1英里，然后，折向东走了一段路，再后，又向北走了1英里，结果他回到了出发地，并遇上了一头大熊。问这头熊是什么颜色的？一个既不像数学题，也不像地理题。解题思路：一个人两次转向又回到原地，那就不是在地球上的一般地方，一定是个特殊点，这个点就是北极点。既然是白雪皑皑的北极，那熊就又保护毛色，那就是白色的。,定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）初中生高中生大学生总体定势率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定势率女生60.476.780.571.4定势率,三、已有经验的概括水平,概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。,原有经验的特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度（一）原有经验的水平（二）原有经验的组织性（三）原有经验的可用性,（一）原有经验的水平,（二）原有经验的组织性,合理组织的信息易于提取，也易于迁移。依据概括的原理来组织有关信息，这是保证经验结构具有组织性的首要环节。专家与新手的对比研究专家：组织内在深层结构新手：组织表面特征,（三）原有经验的可用性,惰性知识吉克和霍利约克（1980）的实验将军攻占要塞邓克尔（1945）射线治疗肿瘤问题结果：无提示70%的人不能主动、自觉地迁移。关键因素：学习者的认知技能与元认知技能,吉克和霍利约克(Gick&Holyoak1980)的实验表明了惰性知识的存在。他们要求被试解决邓克(Duncker，1945)的射线治疗肿瘤问题。该问题描述了某病人腹部有一肿瘤，但不可开刀，只能用一种射线治疗。但射线容易损伤肿瘤周围的健康机体组织。如果用低强度的射线，虽无害于健康机体，但对肿瘤不起作用。问题是如何应用射线治疗肿瘤，同时又不伤害健康组织？为了给被试一个潜在的知识背景，在呈现上述问题前，实验者要求被试读一段关于某将军带领部队攻占城市中心要塞的故事。故事中描述了某城市中心有一要塞，从该要塞中延伸出许多条道路，并埋有地雷。若把部队集中起来从一条道上进攻，则易触发地雷。将军成功地解决了这一问题。他将大队人马分成各小分队，并派遣到各条道路上，最后同时聚集到要塞并攻占了要塞。在被试能准确地回忆出该故事之后，实验者呈现射线治疗肿瘤问题，并要求被试予以解决。实验结果表明，在没有任何提示的情况下，70的人都不能主动、自觉地把将军攻占要塞的方法（将大的力量分成小的，并同时汇聚于某处）迁移到射线治疗肿瘤的问题上面。这意味着前面的信息处于一种惰性状态，尽管它具有潜在的可迁移性。,四、指导学生的学习方法,在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。概括的实例：用一个词语来概括下列事物,五、学习的精熟程度,一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习超过掌握标准以后的继续学习,学习迁移规律在教学上的应用,精选教材合理编排教学内容合理处理教学程序教授学习方法,教学的目标是使学生接受及掌握经验，以及形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到这一目标的可靠标志。因此应掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学效率。,学习迁移规律在教学上的应用,一精选教材,要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。,所谓具有广泛的迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习和应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学和学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。这些基本内容具有广泛的适用性。,一精选教材,在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配以具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。,一精选教材,在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。,一精选教材,二合理编排教学内容,精选的教材只有通过合理的安排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。,结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。,结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。,三合理处理教学程序,合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。宏观方面：对学习的先后顺序的整体安排。微观方面：具体的每一节课的教学活