八年级语文PPT课件《诗经》二首

,诗经两首,8年级语文下册教学课件,人教部编版,第一课时,第二课时,诗经是我国第一部诗歌总集，与尚书周易礼记春秋并称“五经”。论语曰：“不学诗，无以言。”句中的“诗”就是诗经。古人认为经过诗经的教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以“诗”相对。今天，让我们一起走近诗经，去领略它的无穷魅力。,1.熟记“窈窕”“蒹葭”“跻”“寤寐”等字的字音；熟记“溯”“晞”等字的字形；积累常见的文言实词；识记有关诗经的文学常识。（重点）2.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。（重点）3.体会两首诗大量运用重章叠句的表现手法，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。（素养）,第一课时,学习目标,诗经是我国最早的一部诗歌总集。本只称诗，儒家列为经典之一，故称诗经。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的民歌民谣。计有“周南”“召南”等十五国风，共160篇，其中大部分为周代民歌，是诗经中的精华。“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼，共105篇，又分为“大雅”“小雅”。“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀，其中“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，现存共40篇。,知识备查,本文选自诗经注析（中华书局1991年版）。关雎选自诗经周南，蒹葭选自诗经秦风。关于诗经作品的来源，主要看法有二：一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，风多源于此；二是周朝有“献诗”制度，雅诗多是公卿大夫献诗的汇集。总之，诗经是由许多人经历许多年编纂而成代代流传下来的我国第一部诗歌总集。,知识备查,雎鸠窈窕参差荇菜琴瑟寤寐芼蒹葭溯洄萋萋未晞湄跻坻涘沚辗转好逑,预习检查,s,s,zh,jinji,x,xn,q,ch,j,yotio,mo,shu,jji,cnc,wmi,mi,zhnzhun,hoqi,关雎,关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。,关雎,悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。,整体感知,有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。,关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。,雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。,水中的陆地。,文静美好的样子。,这里指女子对男子的尊称。,善良美好的女子。,好配偶。逑，配偶。,译：雎鸠鸟不停地鸣叫，停在那河中小岛上。文静美好的姑娘，是男子好的配偶。,雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。,整体感知,参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。,长短不齐。,一种可食的水草。,在船的左右两边捞取。流，捞取。,寤寐：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。,译：水中长短不齐的荇菜，在船的左右捞取。文静美好的姑娘啊，我时时都把你追求。,整体感知,思念。服，思念。,忧思的样子。,形容心中有事，躺在床上翻来覆去地不能入睡。,求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。,译：追求没能如心愿，日日夜夜在心头挂牵。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠。,整体感知,参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。,弹琴鼓瑟对她表示亲近。,译：（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右采摘它。文静美好的姑娘，（我）弹琴鼓瑟对她表示亲近。,参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。,挑选。,敲钟击鼓使她快乐。乐，形容词的使动用法，使快乐。,译：（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右来挑选它。文静美好的姑娘，（我敲着）钟鼓使她快乐。,整体感知,全诗共三个小节，每小节讲的内容是什么？贯穿全诗的线索是什么？,第一节（前四句）爱慕，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。第二节（中间八句）思念，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。第三节（最后八句）愿望，描写小伙子梦想成婚时的欢乐场景。,线索：“君子”的情感变化,精读细研,关雎从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了“比兴”的手法。“关关雎鸠，在河之洲”描绘了一幅美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。,关雎写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？,合作探究,为什么要写采摘荇菜的情景？,参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。,以眼前景物起兴，以时而向左，时而向右采摘荇菜的动作，借此来隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。,合作探究,男子的痴情是如何体现出来的？,悠哉悠哉，辗转反侧。,“悠哉悠哉”是心理描写，表现了主人公对女子的绵绵情思，思念不绝。,“辗转反侧”是动作描写，写出了男子内心的不平静。这句形象地表现了主人公对意中人深深的思念之情。,合作探究,关雎这首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠句。运用这种方式表达情感，有什么作用？,重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。,合作探究,关雎写的是一个男子对爱慕的女子的思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和执着的追求。,课堂小结,雎鸠和鸣，荇菜参差，芦苇飘荡，水波浩渺。诗人徘徊在河畔，思念着心上人。让我们在反复吟诵中体会这画面的美、意境的美吧！,课堂小结,运用双声叠韵联绵词，可以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”，是叠本韵；“参差”，是双声；“辗转”，既是双声，又是叠韵。用各类词语修饰动作，如“辗转反侧”；模拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”。这些词语的运用无不活泼逼真、声情并茂。,写作特色,运用起兴手法。起兴，作为诗经中经常使用的一种表现手法，就是触景生情，因事寄兴。如这首诗写雎鸠鸟鸣叫，即象征男女间和谐恩爱。,采取偶句入韵的方式，而且全篇三次换韵。这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。,写作特色,关雎,表白爱情愿望,寤寐思念之苦,幻想愿望实现,追求爱情,窈窕淑女,君子好逑,寤寐思服,辗转反侧,琴瑟友之,钟鼓乐之,联想到爱情（起兴）,苦闷与焦灼（实写）,和谐与欢乐（虚写）,板书设计,第二课时,蒹葭,整体感知,蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。,蒹葭,溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。,有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。,整体感知,蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。,芦苇。,茂盛的样子。,那人，指所爱的人。,在水的另一边，指对岸。,溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。,艰险。,顺流而下。,仿佛，好像。,译：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。,蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。,茂盛的样子。,干。,岸边，水与草相接的地方。,路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。,水中的高地。,译：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。,整体感知,蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。,茂盛鲜明的样子。,没有完，这里指还没有干。,水边。,向右迂曲。,水中的小块陆地。,译：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露依然逗留。我所怀念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。,整体感知,诗歌描绘了一幅怎样的画面？,“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”,描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。,精读细研,诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？,道阻且长,道阻且跻,道阻且右,宛在水中沚,宛在水中坻,宛在水中央,这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。,精读细研,这首诗的感情基调是怎样的？,这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。,精读细研,蒹葭中的景物描写起到了什么作用？,诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。,白露为霜,露凝为霜，是拂晓时,白露未晞,太阳露面，天已大亮,白露未已,阳光照射，露水快干,三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。,合作探究,这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。,每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。,合作探究,蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。,蒹葭虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”的结构是追寻者-河水-伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。,合作探究,关雎和蒹葭在内容、情感和表现形式上有什么异同？,关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于声韵美。,关雎是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；关雎叙事线索明晰，画面形象可见。,蒹葭一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。,合作探究,左右流之,古义：捞取。今义：（液体）流淌，流动。,寤寐思服,古义：思念。今义：衣服；衣裳。,蒹葭苍苍,古义：茂盛的样子。今义：（头发）灰白；深绿色；苍茫。,合作探究,左右流之,道阻且右,左右采之,蒹葭采采,方位词，与“左”相对,动词，采摘,形容词，茂盛鲜明的样子,形容词，向右迂曲,右,采,在河之洲,左右采之,助词，的,代词，指荇菜,之,合作探究,琴瑟友之,琴瑟，名词作动词，弹琴鼓瑟友，名词作动词，对表示友好,形容词的使动用法，使快乐,钟鼓乐之,合作探究,蒹葭是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。,课堂小结,诗歌表现出的质朴、真挚的感情千百年来打动着人们的心，使人们在缠绵悱恻的诗句中憧憬着幸福美好的生活。,课堂小结,反复咏叹，感情凸显。,蒹葭三章采用章节复沓的形式，反复写“可见而不可求”的企慕深情，但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之弊。诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中又有醇味，这就使人深感其朴素之美。,写作特色,诗中实写小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景，写心上人在路远难寻的地方，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在面前，用想象描绘出了对恋人的强烈思念之情。,虚实结合，想象丰富。,写作特色,蒹葭,反复咏叹,在水一方,道阻且长,在水之湄,道阻且跻,在水之涘,道阻且右,伊人难求,板书设计,1.下列画线词的解释有误的一项是（）A.窈窕淑女（文静美好的样子）左右芼之（挑选）B.君子好逑（配偶）寤寐求之（日日夜夜）C.白露未晞（干）在水之涘（水边）D.蒹葭采采（采摘）道阻且跻（高）,【解析】D项，“采采”意思是茂盛鲜明的样子。,D,课堂检测,2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（）A.寤寐求之B.琴瑟友之C.钟鼓乐之D.在河之洲,D,【解析】ABC三项的“之”都是代词，代指“窈窕淑女”，D项的“之”是结构助词“的”。,课堂检测,3.下面的诗句没有运用比兴手法的一句是（）A.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。B.参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。C.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。D.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。,【解析】A项是以环境描写起兴，引出本诗的主要对象；B项以先说采摘荇菜的行为，引出对窈窕淑女的追求；D项以早晨清冷的环境，引出本文的主要对象“伊人”。C项是直接对人物的心理、动作描写，没有运用比兴手法。,C,课堂检测,4.下面的说