让阅读课堂真正成为阅读的课堂(1)

让阅读课真正成为学生阅读的课,渭南市临渭区教研室杨晓蓉2013年10月,关于题目,阅读教学存在的问题：课堂的主人是教师，一节课是以教师的教为主线。一节课学什么，学生活动的各个环节，是由教师的教决定的，而不是由学生的读书情况决定的。教师更多的着力点在课文内容上，完全是在教课文，似乎学生对某一课的内容理解了，就算完成任务了。过分强调阅读教学的工具性，认为“阅读只是手段,写作才是目的”，所以用了很多时间在训练仿照课文“怎样写”，甚至部分教师将阅读课的一半时间上成了写作辅导课。因为受应试教育的影响，只顾抓好眼前考试的事，用过多的训练性作业占用了学生的课余时间，而对学生的课外阅读几乎放任自流。,关于题目,北师大博士生导师：语文教学中，阅读教学占时最多，效果却最差。李希贵：语文教学改革的出路在于回到常识。什么是常识？思考：课表中“阅读课”的涵义？学生阅读的课。,一、阅读是谁的事？二、阅读课的任务是什么？三、阅读课怎么上好？,一、阅读是谁的事？,学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。语文课程标准：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课例比较：钓鱼的启示槐乡五月,二、阅读课的任务是什么？,两句话：1.教什么永远比怎么教重要。（王荣生）2.语文教材无非是个例子。（叶圣陶）请思考：阅读教学的任务是什么借这个例子干什么？也就是让学生有哪些获得？,历次大纲对阅读教学的要求,1956年：了解读物内容，领会读物基本思路。1963年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。1978年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析概括能力。1987年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析概况能力，培养独立阅读的能力，培养良好的阅读习惯。1988年：理解主要内容，领会中心思想，要逐步培养学生的自学能力，阅读要有一定速度，在阅读中学习作文的方法。,2011年课标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。,高考中显示出的问题一个不喜欢看读者的朋友语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的一生。（李希贵）思考：怎么培养？少讲多读（即：多亲自阅读实践）途径：课堂上、课外,综上，阅读教学的第一任务：提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。（爱读，会读，能读）,修订版课标做了明显修改的两点（一）：,1.重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注“民族与现代”的统一。（总目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。）因此，阅读教学的第二任务：感受祖国语言文字的魅力，受到中华文化熏陶，并学习语言的运用。（爱上汉语，学习用好汉语）,修订版课标做了明显修改的两点（二）：,2.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。）因此，阅读教学的第三任务：在思想上、精神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。,回顾一下，阅读教学要完成的主要任务：,1.提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思、不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔记）；2.感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学习对语言的运用（工具性）；3.在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。,二、阅读课怎么上好？,1.提高（学生）独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔记）；2.（让学生）感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学习对语言的运用（工具性）；3.（让学生）在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。,因此，阅读课教学应该把握好一点：,坚持生本原则，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生“阅读的课堂”。在此过程中，课文是学生练习阅读的材料（练材），学生在阅读实践中练习阅读，学习阅读方法，训练阅读能力，培养阅读习惯，汲取阅读的营养。营养是什么？阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，“得意”又“得言”。（王崧舟）语文教学既要注重“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界广泛而深刻的影响，”又要“致力于培养学生的语言文字运用能力。”（语文课程标准）人文性（思想、情感、文化）与工具性（语言形式）,具体说，就是坚持让学生：1.自己读书。自己读通，读懂，有自己的理解、感悟、发现（包括对内容的理解，对文章思想情感的感悟）（教师的作用：使学生愿意读）2.在读书的过程中，尝试和学习一些阅读的方法，培养阅读能力和习惯。（教师的作用：让位，少说话，指点。做个智慧的老师，而不是喋喋不休的老师）3.发现并欣赏文章表达上优点，积累、练写。（教师的作用：引导、激趣）,提醒：注意把握好自己的角色和任务。,课例：渔歌子江雪教学案例,基本教学思路：第一步：自己读课文，能读下来。具体要求：能通顺地把课文读下来；识字、写字；大概知道课文写了什么。（浅读，也可叫初读）第二步：再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感情。（深读，也可叫精读）第三步：回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写作迁移。（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用）第四步：激发兴趣，推荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外）即：浅读精读赏读延读（拓展读）,教师需要注意：1.教师脑子动在如何激发学生阅读兴趣上（迟到燕子专列给予树）2.检查预读情况时，重点是什么？长文如何检查读的情况？3.注意阅读方法的指点，习惯、能力的养成（迟到）4.拓展阅读时注意两点：1.关注兴趣；2.注意反馈（迟到、燕子专列）课例祖父的园子5.读写结合的方法：1.仿写；2.激趣（给予树珍珠鸟燕子专列迟到丹顶鹤飞回来了）,第一层次的读：低年级课内，中高年级课前对于“赏读”环节的处理(美丽的武夷山)拓展读环节只要达到让学生读的目的，方法要灵活：最简单的教学思路：1.读熟，自由谈一谈：你都知道了什么？还有什么问题？2.再读课文，围绕一两个话题谈一谈。3.从欣赏角度，评评课文在表达上的特点，并进行言语训练。4.激发兴趣，安排课外阅读。（丹顶鹤飞回来了）没有办法的办法：自己读，把感触最深的地方勾画下来，然后交流。（为了他的尊严）,说明一点：这只是引导学生阅读的一般程序，要灵活处理。,写了什么怎么写的为什么写跟一位朋友闲聊，聊到语文阅读教学。他说，其实他觉得那是极简单的事，就是给学生讲清文章写了什么，是怎么写的，以及作者为什么写这篇文章。很佩服他思路的简洁和清晰。在教学中，很多语文老师一头扎进课文中，极为复杂地讲了好多年，但始终没弄明白阅读教学到底要教什么。他几个字就基本说清了。这是不是也叫“旁观者清”呢？他所说的，其实就是阅读教学教什么的问题。不过有一点他没说对，不应该是给学生讲清楚，而是让学生自己在阅读中弄明白。第一，让学生自己读文章，从读准读会到读懂，知道文章写了什么，也就是达到理解。在这其间，训练学生学习生字的能力，朗读的能力，理解词语、句段等阅读感悟的能力，培养他们基本的阅读习惯。第二，仍然是让学生自己阅读，在读中发现，文章是怎么写的。也就是发现作者表达的方法。同时，引导学生学习这些表达方法。学习的方式大致为积累和仿写两种。这其间，主要是培养学生对语言文字鉴赏的能力，以及对祖国语言文字的热爱，并训练他们对语言文字的运用。也就是完成让学生在阅读中得“言”的任务。第三，让学生在熟读理解的基础上说说自己对这篇文章中人、事、物的看法。这里一定要尊重学生的个人感受和见解，不可将一些程式化的“思想教育”内容强加给学生。在这种交流中使学生有所领悟，明白作者的写作意图，与作者达到一种共鸣。很自然的，学生的心灵会受到一定的熏陶和启迪。在这里，主要完成的是让学生得“意”的任务。说白了，阅读教学就是这么简单。可有的老师为什