第四章：习作教学

第四章习作教学,习作教学,一、呵护儿童习作的“兴趣”与“信心”二、让儿童在习作中找到“自己”和“自由”三、守住“真实”、“具体”的底线四、在“交流”和“分享”中激发写作动机五、承继“以说促写”、“读写结合”的传统经验六、习作教学要与时俱进,一、呵护儿童习作的“兴趣”与“信心”,“课标”将小学写作教学称为“习作教学”，旨在说明小学阶段是儿童学习写作的时期，在这个特定阶段，习作教学的本意就是“教”儿童“学”写作。儿童习作的“兴趣”与“信心”具体表现为两个方面：“我”很高兴去写；“我”可以去写。这是习作训练的前提条件，也是根本条件。,如何让儿童对习作有兴趣、有信心？,（1）童话、游戏、活动，是走进儿童的最佳方式，也是打开儿童语言和心灵的三把极其重要的“钥匙”。（让儿童对习作有兴趣）（2）教师适时的“引”、“教”。（让儿童对习作有信心）,二年级写话课“串词编故事”,欣赏案例,二年级写话课“串词编故事”,1、创设情境，引出词语2、巧妙构思，连词成句3、展开想象，创编故事4、自由选材，写作故事,二、让儿童在习作中找到“自己”和“自由”,“写自己想说的话。”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”提醒我们教师，要将儿童自身当作一份丰富的习作资源，要将儿童文化视作一种适合童年的指导方式。,什么是儿童文化？,儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化。儿童文化充满自由、想象和创造，且具有感性、激情、易变性等特点。儿童文化也是平等的文化，儿童交往中都有一个约定俗成的规则，任何人在规则面前是平等的，一旦有人不遵守规则，就会被文化所遗弃，儿童间没有高低贵贱之分。,二、让儿童在习作中找到“自己”和“自由”,习作教学要将儿童自身当作一份丰富的习作资源，要将儿童文化视作一种适合童年的指导方式。,习作指导课:“藏在名字里的秘密”1、名字里藏有秘密家藏美玉（陈佳琪）志在千里（马致远）2、话题：我的名字“大解密”陆小清李韦贤3、为我的名字里蕴藏新“秘密”李嘉云（李甲鱼）我的（笔名、网名、英文名）（写出新名字的由来、寄托的愿望、新名字后发生的故事等）,案例欣赏,三、守住“真实”、“具体”的底线,真实的要求：每一个习作话题，都要考虑到儿童是否有这样的生活经验。每一个指导环节，都要思考是否能激起儿童有话说的需求和欲望。每一次习作评价，都要将儿童引向更加敞亮的天地。,三、守住“真实”、“具体”的底线,课标要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。”具体的方法和路径：所谓见闻，就是看到的、听到的，包括人的动作、神态、语言，事物的形状、颜色、变化等。所谓体验，就是自己完整的亲历过程，在观察、经历过程中的心里感受。所谓想法，就是由具体事物产生的联想、想象。,“素描作文”教学片断1、导入新课，认识描写2、捕捉镜头，细节描写镜头一，今天不写作文要求：细节描写；自己所想3、实战训练，练习描写镜头二，今天就学到这里,案例欣赏,首先，写具体不是一蹴而就，需要教师用“慢镜头”来指导，甚至用“倒镜头”的方式来回放，以此让儿童会观察，懂得捕捉细节，其次，随着习作能力的提高，“慢镜头”就要变成“中镜头”，最后变成“快镜头”，能让儿童在生活的常态中学会观察，最终生成“细节自觉”。,启示,四、在“交流”和“分享”中激发写作动机,“课标”指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”写作的核心是“表达和交流。”在各学段，重申“愿意和他人分享习作的快乐。”目的：让习作回归到“交流”和“分享”的本真状态，让习作成为儿童的内在需要。,“欢乐端午节”教学片断主题1：阅读“端午”作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。写作内容：1、介绍端午节，写一篇解说词；2、为端午节设计一条公益广告语。,案例欣赏,主题2：欢乐“端午”作前活动：了解粽子做法；班级举行包粽子、品粽子活动。写作内容：以“我的粽子诞生记”为题，介绍自己第一个粽子的制作经历，与伙伴分享。,案例欣赏,主题3：品味“端午”作前活动：每人从家里带来一只最有特色的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；品尝粽子。评选“粽子王”。写作内容：1、给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”；2、以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传班级活动。,案例欣赏,五、承继“以说促写”、“读写结合”的传统经验,目前在习作教学中，口语交际、阅读、习作的距离渐渐成了一个单元中的三条“平行线”；有些教师人为地将说话、阅读、写作割裂开来，“花开三朵，各表一枝”。回归传统教学规律，坚持“以说促写”、“读写结合”。,阅读与写作相结合,阅读与写作相结合，关键是寻找结合点，分析它们的区别与联系。（一）阅读和写作的区别1，目的不同。阅读是为了吸收，写作是为了表达。2，阅读和写作的完成过程是反向的。写作是从内容到形式。阅读是从形式到内容。,（二）阅读和写作的联系,1、从外在形式看，它们使用的都是书面语言，离不开字、词、句。2、从内容看，二者都是对事物的认识、观察、思维。阅读是从语言文字理解内容体会思想感情。写作是从思想感情选择内容形成语言文字。,读、写结合的基本途径是抓住读、写的共同点进行训练。阅读和写作，都涉及到语言文字、内容和思想感情，只是走向不同。,三、如何结合？,阅读与写作的共同点,（1）从语言文字看，读的时候，要把字、词、句理解清楚；写的时候，要把字、词、句表达清楚。（2）从内容看，读的时候，要理解文章的具体内容；写的时候，要把内容写具体。,阅读与写作的共同点,（3）从思想感情来看，读的时候，要体会作者的感情；写的时候，要表达自己的真情实感。,六、习作教学要与时俱进,“课标”指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”习作教学要实现与信息技术和网络有机对接，优势互补。具体做法：儿童博客写作,六、习作教学要与时俱进,博客，又译为网络日志、部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客种类繁多。同学之间常用亲朋之间的博客：这种类型博客的成员主要由亲属或朋友构成，他们是一种生活圈、一个家庭或一群项目小组的成员。单个作者对于特定的话题提供相关的资源，发表简短的评论。这些话题几乎可以涉及人类的所有领域。一个典型博客要素包括:文字、图像、其他博客或网站的链接，能够让读者以互动的方式留下意见。,博客的功能,1、个人自由表达和出版。2、知识过滤与积累。3、深度交流沟通的网络新方式。4、作为网络个人日记。5、个人展示自己某个方面的空间，让更多人了解自己。6、学习交流的地方。7、抒发个人感情的地方，把自己所想写在日志里，不受局限，言论自由。,儿童博客写作（高年级：心灵家园）1、博客启动阶段（1）同伴引领（介绍网络有名的博客）（2）技术支持（帮助孩子建立博客）（3）自主装修（自主设计、自主选择）2、博客写作阶段（1）帮助孩子获取写作素材（2）培养写作兴趣、写作习惯,案例欣赏,（3）写作频次做到“不增加”。不能将博客当成“电子日记”，不能天天去写。利用周习作课指导博客。每周两篇：一篇在习作课上完成，一篇作为“周日练笔”。（4）教师引导。一是融合教材，让儿童生活与教材有机对接。二是对教材适当“变形”，让每个孩子能从中搜索到适合自己的言语频道。,案例欣赏,3、博客互动阶段（1）倡导“发表说”，增加交流与分享。（2）吸引“读者群”，发表感受，分享快乐。（3）好博客是改出来的。,案例欣赏,4、博客维持阶段建立长线而完善的动力机制，进行强化、支撑。,案例欣赏,开博客证书,博客之