小学生的学习障碍与矫正ppt课件

.,小学生的学习障碍与矫正,.,本节的主要内容,什么是学习障碍,学习障碍产生的原因,学习障碍的预防和矫正,.,学习障碍,定义：学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。区别于：生理残疾、智力落后学习能力的缺损、心理缺损失调。影响：学业不良、弃学、辍学、社会竞争弱,.,小学生学习障碍的特点,1、差异性：实际行为与期望行为2、缺陷性：存在特殊的行动障碍3、集中性：缺陷集中包括语言或者算数学习、思考、说话、阅读、写作、拼写、算数4、排除性：听力、视力或普通的心理发育迟缓,.,小学生学习障碍的类型,1、口头语言障碍、书面语言障碍、知觉行动障碍2、阅读障碍、写字障碍、非语言障碍3、拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍4、Kirk与Gallagher：发展性学习障碍与学业性学习障碍,.,小学生学习障碍的类型,1、书写障碍表现:笔画生硬、字体难看、写字速度慢、字写出格、抄写文字费力甚至无法正常的抄写、偏旁部首容易异位、漏题后果：老师、家长误以为学习态度不端正，故意原因：视知觉分辨力、记忆力和视动综合能力能力相对落后措施：视知觉训练,.,小学生学习障碍的类型,2、阅读障碍表现：记不住字词，听写拼音困难，易混淆字母，语言干巴巴，阅读增减字、速度慢、需要逐字阅读，下棋玩电脑游戏反应快，男生多于女生原因：左脑措施:警惕,.,小学生学习障碍的类型,3、数学障碍表现：记不住机械图形、交往能力差、运动和机械记忆差、学习刻板、解决图形的逻辑思维能力和空间想象能力较差，不会迁移应用原因：右脑措施：重在开发逻辑推理能力、培养空间想象能力和理解数量关系,.,小学生学习障碍的类型,4、交往能力表现：以“我”为中心、偏执任性、缺乏积极进取和独立自主的精神、易怒、脾气暴躁原因：（1）家庭：舒适优越、娇生惯养、教育方法不当（2）学校：单向灌输、缺乏民主、老师的批评、同学的嘲笑,.,学习障碍产生的原因,家庭因素影响,学校教育因素的影响,学生认知因素的影响,学生情感因素的影响,.,学习障碍产生的原因,一、家庭因素的影响不良家庭环境：家长对孩子的期望值不断升高。家长一个人的主观愿望要求孩子，忽视孩子的兴趣，爱好以及实际能力不良家庭类型：保姆式教育；离异家庭后果：心理发育机制的缺陷、性格内向、胆小、敏感、多疑、偏执、逆反、攻击性强,.,学习障碍产生的原因,二、学校教育因素的影响原因：（1）不恰当的评价：成绩优秀与否（2）教师的影响：教师的角色意识、教学方法、教育方式三、学生的认知因素影响原因：（1）（根本原因）教师教学方法：教学设计偏重成绩好的学生，漠视成绩差生（2）学生本身：缺乏良好的学习方法,.,学习障碍产生的原因,四、学生情绪因素的影响原因：学生缺乏学习的热情学习动机不足凭借个人爱憎感情学习偏科（对老师有成见）,.,学习障碍的预防与矫正,（一）设立资源班及资源教室中国台湾及其他国家的做法：设有学习资源班的小学在每年六月,学习障碍资源班教师都要向校内一年级班主任宣讲资源班招生对象,并请班主任注意观察所教班级的学生。一年级班主任教师观察疑似学习障碍的学生并填写检核表,以确认是否需转介到资源班鉴定。每年九月,由资源班教师就校内教师转介的疑似学习障碍学生实施各项测验,包括智力测验、学科成就测验、语文(数学)能力诊断测验,必要时,还要安排学生到医院做医学检查。,.,学习障碍的预防与矫正,由专门的特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会召开安置会议安置。实施就学辅导(个别化教学计划、生活适应的辅导、亲职教育),经辅导后,一旦学习障碍学生的学业成就达到普通班水平,可以随时回归普通班就读。资源教室：学生仍然以在普通班上课为主;绝大多数教学责任仍是在普通班教师身上。学生只有部分时间接受特殊教育。资源教室教师与该生原班级教师之间应当有足够的沟通时间。通常一个星期最好有半天的时间聚会讨论学生的学习进展。,.,学习障碍的预防与矫正,学生人数大约在十五至二十之间,不过还要考虑学生年龄、问题严重程度以及其他因素,酌减学生人数。每位学生平均一天大约花1.5小时至2小时在资源教室较为合适。如果学生不需要这么长的时间在资源教室,则他较适合留在普通班级,而资源教师只提供他一些辅助教材或接受普通班教师的咨询。如果学生需要多于3小时的特殊教育服务,那么自足式的特殊班级对他可能较合适。资源教室教师在小组研讨学生的教育安置时,应扮演积极角色,提供有关资料并为学生设计个别化教学计划,最后依计划书的实施定时对学习障碍学生进行评鉴。,.,学习障碍的预防与矫正,（二）以生为本,因障施教1、针对拼写障碍的教育对策针对小学生拼音和书写障碍,教师应当仔细观察与分析学生写字的特征与困难,设计有效拼写策略教导学生运用。教师可以利用心理学的艾宾浩斯记忆遗忘规律和记忆的7+2组块模式,让学生多读多练,使其识字的过度复习保持在50%左右。在教授汉字时,给学生适当讲解象形、指事、会意等汉语言文字的基本造字规律并首先学习熟悉的基本字,待其熟练掌握后再学习加上部首的文字,学习小学英语单词时也可以采取字根识记法、形象记忆法等精加工和组织记忆策略。,.,学习障碍的预防与矫正,对有拼写障碍的小学生还可以采取以下措施:(1)抄写项目尽量明晰、简化。(2)作文课能传达完整文意,就算完成。(3)课堂中玩文字接龙游戏。(4)玩拼字游戏。(5)列出错误字,练习组字规则。(6)利用组字规则写字。(7)利用分配练习法,重复写字练习。(8)强化类化能力,促进自我矫正能力等。,.,学习障碍的预防与矫正,2、针对阅读障碍的教育对策交互教学法：它在阅读策略的教学模式上,透过师生对话的互动方式,师生轮流担任教师的角色,将预测、提问、摘要和澄清四个策略融合运用于师生共同建构文章意义的讨论中。许多阅读障碍学生接受交互教学法后,阅读理解能力都有明显的提升,.,学习障碍的预防与矫正,3、针对数学障碍的教育对策小学生数学障碍按其成因可分为器质性数学障碍和学习性数学障碍两种。器质性数学学习障碍主要是由于脑损伤或遗传性生理缺陷所致,补救起来较为困难,具体包括运算功能失常、无法进行空间计算、实物操作困难以及不能辨认数学意义及关系;学习性数学障碍主要受后天因素的影响,通常是由于教学不当、情绪、疾病、课程缺陷等问题所致,同时也包括了社会文化心理等因素的影响,其补救措施相对来讲要比器质性数学学习障碍更便于操作,补救效果也较好。,.,学习障碍的预防与矫正,补救措施：对器质性数学障碍学生来讲,教师应尽可能扬长避短,发挥其优势潜能,以弥补生理等不利因素对其自尊和自信造成的伤害。而对于学习性数学障碍,教师可以扬长补短,积极探讨各种教学策略及教学模式,利用记忆策略指导学生学习。,.,学习障碍的预防与矫正,4、针对交往（社会）障碍的教育对策教师应根据小学生社会障碍的特点,为其提供交往策略指导,给予其模仿学习的机会,并采用观察学习、代币券行为塑造及理性认知等心理咨询的方法改善其不当的交往认知模式,逐步提高其共情理解能力以及后果预测能力。教师还可以采用小组学习以及情景游戏等方式使具有社会障碍的小学生在这种正向环境中接纳自我、发展自信。,.,学习障碍的预防与矫正,总之,小学生学习障碍成因的复杂性注定了其存在的长期性、多样性以及必然性,而全纳教育的发展以及教师专业化的发展要求今后的小学教师不仅要充实自己的专业基础知识,还要学习相应的心理学、教育学知识特别