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文档简介

学校教育科研的哲学审视与实践路径,江苏省教育科学研究院张晓东,作为教育科研工作者的应然追求引起大家的进一步思考与批判,那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。乔治奈勒人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。黑格尔,一、教育哲学：基本理解与主要认识,哲学智慧教育哲学教育智慧精神动力：意义建构与理想期盼现实批判：本质把握与价值澄清多样视角：想象力与洞察力认知框架：思维方式与反省态度,二、价值确立：教育哲学对科研的功用,提升研究的内在品质正确把握研究的方向形成更上位的思考视角建设高水平的教师队伍,三、异化表现：教育科研的哲学审视,短视的功利化取向虚假的形式化倾向相似的同质化现状长期的位置边缘化,四、内涵澄清：教育科研的应然使命,学生拥有快乐的童年生活教师享受教学带来的幸福追求良善的深度课程变革实现学校存在的意义和价值,五、潜力挖掘：教师哲学素养的把握,教师的思想零散于实践中教师的工作平凡而又深隧教师的主体性日益彰显教师基本素养不断提高教师的价值选择至关重要!,六、问题呈现：教育科研的逻辑起点,产生途径：在应然与实然之间寻找差距关注教育理论的前沿动态省思教育实践的鲜活经验结合自身特点与研究旨趣考虑事业发展的时代要求,七、操作路径：研究设想的规范转化,明确选题的意义与价值描述清晰的核心概念准确定位研究目标合理设计研究内容贴切的观点与创新表达寻找恰当的研究方法,八、后续措施：课题研究的深入展开,成立核心组，形成研究总体框架并明确分工汇编文献，传播核心概念，让更多教师认同选择突破口，子课题与总课题互动下展开研究非常必要的中期评估与适当调整与研究紧密匹配的实践成果展示,九、能力提升：教育科研的哲学动力,多读一些哲学与教育哲学的书籍具有高度关注教育生活的态度保持一颗耐得
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