[“悟导练”教学法在高三英语第一轮复习听写环节中的运用]

“悟导练”教学法在高三英语第一轮复习听写环节中的运用 摘要 高三英语第一轮复习是对中学英语教学的总结和提升,在中学英语教学中占有十分重要的地位。“悟导练”教学法针对学生在学习过程中广泛存在学习主动性不强的问题,通过帮助学生感悟以往知识、给予适当的指导并配以一定的练习来巩固所学的知识。 关键词 悟导练 高三英语 复习 教学法 高三一轮复习以高中阶段所学内容为基本,并以单词、短语、句型及语法功能为线索帮助学生搭建整体知识平台。由于目前高考英语在重视基础知识的同时,突出考查语言运用能力,形成了以篇章阅读为主体的试题布局,所以复习时不应是对已学知识的简单重复和强化,而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程,最终目的是提高语言运用能力。一轮复习应始终坚持以教材为主,协助学生逐步消化其中的词汇知识,夯实基础,全面培养并提高其英语学习能力。词汇在复习过程中的重要性可见一斑,而听写更是帮助学生巩固所学过的词汇、日常交际用语、语法和所学句型不可或缺的手法之一。 一、原有的听写模式及存在问题 英语听写作为一种传统的检测方法,一备受老师的青睐。一轮复习时教师通常是在课前布置要背诵的内容,主要是单词拼写、短语翻译和课文句型;在课堂上让学生逐字逐句地按照所听到的内容进行中英或英中的相关听写。这种做法教师准备和操作起来较方便,可以起到绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是相对不变的。但是对于学生来说,他们只是被动地呈现出自己所记忆在脑中的内容,短期内强化可以起到一定效果。但这样记忆的内容较容易遗忘而且形式较为枯燥和单调;另外也容易忽略对单词的词性、词组的多重意思及句型的语法功能的检测,没有充分重视并调动学生自身的积极性。因此鉴于词汇学习在一轮复习的重要地位,老师以听写为切入点,尝试通过一种方式能让学生在学习过程中体会到所付出的点滴劳动的成果,能有成就感,愿意为此而坚持不懈地勤奋学习,将背诵进行到底。 二、“悟导练”教学法的应用 “悟导练”是一种强调教师根据学生已有知识和认知水平来帮助其感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后配以一定的练习来巩固所学的知识的教学法。它的教学原则是“悟为先,导随后,悟中练,练则评,评则精”,核心思想是“先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的内容”,这正好和第一轮复习的指导思想不谋而合。以下老师将重点介绍如何突出“回顾领悟、检查引导、考点操练”这一贯彻“悟导练”精髓的听写复习法。 一轮复习的听写并非新单词的反馈而是已学词汇的巩固,所以在复习完当天的内容后老师会给出第二天的听写范围,一般是10个重点单词,10个重点短语和5个重要句子。学生按表格(见表1)要求通过查阅相关资料的逐项完成,也可根据自己复习的具体情况添加其它的重难点,上交后老师给出相应的评价。在完成这项听写前期任务的过程中除了识记拼写,更重要的是可以培养学生主动地回顾领悟旧知识,及时经常性地查阅词典,循序渐进地积累大量用法的良好习惯,同时也为第二天的听写作好了充分的准备。 课堂上正式听写时老师会先以前一天完成情况较好的填表作业为例,请学生当堂进行重难点词汇、短语、句型的中英互译,或完成老师设计的包含相关知识的单选题来检查并引导全班学生对于复习内容的正确把握;接着再进行传统意义上的听写,即单词(含词性)、短语(包括写出某一个短语至少三个中文意思)和句子。老师要求听写本(见表2)每页的2/3用于当天的听写并给出相应的得分;1/3用于订正,每处错误用红笔订正3遍,并根据订正情况给出本次听写的最终得分(在原有基础上相应地加上510分,95分以上者加分幅度减小)。通过一次听写、两段进程、两次得分的举措希望能培养学生们踏踏实实的听写态度和认认真真的订正态度,并给予部分听写成绩不好的同学弥补的机会。这样做也达到了引导学生不断接触、复现并强化记忆已学知识的目的。 鉴于高考主要是对语篇的检测,因此词汇的听写不能只停留在前两个阶段,基本上半个月左右老师会要求同学们自行这一阶段的听写错误并分析错误原因,填写好表格后(见表3)老师着重看他们对于原因的分析是否到位并给出相应评价。根据这份表格老师会全班的集中性错误并以此为依据进行听写的小型竞赛,主要是单选、完形或阅读理解这三种题型。完形或阅读理解的设计要以本阶段复习的词汇为主,朝高考模式倾斜,这对于巩固同学们的词汇记忆、强化训练词汇、熟悉高考考点很有好处。 三、体会与收获 经过一段时间的尝试,学生已经能够自觉地完成听写课前复习评价表,补充重难点的同学也逐渐增多;有不少学生还将这些资料装订以备随时翻阅。在正式听写时,由于有两次机会,所以也不是单纯地关注到分数上,而是更关注了背诵和订正环节,相应的听写成绩也有了一定幅度的提高。半月一次的听写竞赛卷既分散了考点,又突出了学生集中性的错误,通过多样的题目设计帮助学生把词汇复习反复巩固,层层深入地领悟并记忆。学生能够在感悟旧有的知识基础上,自发地进行归纳;通过老师在听写之前的引导有效地避免了复习中的误区和盲点,保证了听写的质量;而在练习中加深了对于高考中词汇方面的考点识记,较好地体现了“悟导练”教学法的核心思想和教学原则。 四、总结与反思 高三的学生实际上已经养成了一定的英语学习的习惯,拥有一定的词汇量及潜在的自学能力,可以运用一定的学习策略来提高效率。所以在一轮复习听写中运用“悟导练”教学法给学生提供了思考的空间,满足了他们自老师探索的心理需求;听写过程中侧重检查引导、强化考点操练也可以有效地刺激学生们学会自老师反思,进行自老师教育,从而自老师调节,自老师完善,更好的发挥自身的主观能动性,不失为一次有效的尝试。在下一阶段准备尝试再改进听写的模式,如尽量把单词置于短语中或短语以句子的形式呈现,这样可以培养学生整体复习的意识从而为篇章的理解来做铺垫;也可以选取与所听写内容关联密切的听力材料播放而不单纯是老师报听写材料,这样既可以锻炼学生适应各种语言环境的能力,还能通过讲解达到“练导悟”的反向效果。但由于在操作中时间的控制可能会有一定的难度,因此如何设计还需要仔细筹划以达到“悟导练”在一轮复习听力环节中的最佳效果。 _: 1曹荣苏等.“悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究结题报告R.南京市教研室,xx. 2张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建J.才智,xx,(4). 3谭中科,林娟.培养学生的创新思维能力在高中英语教学中的作用J.黑龙江科技信息,xx,(12). 4王希宝.建构主义理论在高中英语教学中的运用初探J.鞍山师范学院学报,xx,(1). 5施清燕.高三英语教