《叶绿体中色素的提取和分离》的教学设计.doc

叶绿体中色素的提取和分离的教学设计一 教学内容分析这节内容是光合作用这一生物学核心知识点的第一个内容捕获光能的色素，后面紧接着安排有叶绿体的结构、光合作用的探究历程、光合作用的过程和其原理的应用等内容。这样的安排既为光合作用其它知识点的学习打下基础，又突显了生物实验及其实验基本技能在中学生物教学中的重要性。这种重要性在课程标准对本节的要求中也有体现（见下表）。具体内容活动建议水平要求目标动词说明叶绿体色素的种类、作用叶绿体色素的提取和分离比较熟练、规范地观察和操作知识性：理解技能性：独立操作情感性：反应（认同）但是，本实验按常规教学是个验证实验。而科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。课程标准要求在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。因此，我将此实验改成探究性实验，以便学生更好的掌握知识和提升探究能力。二 教学对象分析通过对植物细胞的吸水和失水、影响酶活性的条件等几个探究性实验的学习，学生已具有一定自学、质疑、探究的能力，并了解了探究实验的基本步骤。因此，将此实验改成探究性实验是完全可行的。而且改成探究实验后改变了验证实验强调死记硬背、机械训练的现状，容易调动学生学习的主动性，促使教材中的知识更快的内化为学生自身的知识。此外，改成探究实验还有利于激发学生兴趣、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三 教学目标1知识目标（1）解释提取和分离绿叶中色素的原理。（2）说出绿叶中色素的种类。2技能目标（1）能独立完成绿叶中色素的提取和分离实验。（2）尝试合作完成探究性实验的设计。3情感目标通过实验探究，激发学生创造性思维，形成善于交流、合作、反思、评价的学习品质。四 教学重、难点1重点：色素提取与分离的原理和操作；探究实验方案的设计。2难点：探究实验方案的设计。五 教学用具六 教与学的策略在本节探究教学课中，要充分体现“以教师为主导，以学生为主体，以探究为中心”的基本理念，给学生提供进行探究活动的机会和空间。要创造一种平等和谐的教学氛围，让学生敢于表达自己与众不同的创意和设想。要让学生坚信，即使这些创意和设想是错误的，也能让自己在错误中成长。我们要让学生理解实验探究、学会实验探究，进而主动进行实验探究，从而培养他们自主学习、合作探究和创新思维的能力，充分挖掘学生的潜力。学生要积极思考、讨论，主动参与合作学习、探究学习，体验成功乐趣，促进自身能力发展。七 教学过程教学环节及时间预计教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课导入实验：叶绿体中色素的提取和分离夏天的树叶多是绿色，秋天的树叶多是黄色。为什么？因为树叶中色素的种类和数量不同。要弄清楚以上问题，请完成实验：叶绿体中色素的提取和分离。思考并回答问题。激发学生的探究欲望确定实验方案在小组实验方案的基础上确定最终实验方案。课前准备：下发学案（见附件1），要求学生自学本实验，然后完成学案中的课前作业，包含将本实验改成探究实验，然后收集学生的实验方案。教师分别展示各小组实验方案，围绕实验方案组织讨论活动，形成正确的实验方案课前准备：自学本实验，完成学案中的课前作业。特别注意要以探究小组为单位，通过内部交流、合作，确定探究课题，完成实验方案设计。学生积极参与实验方案的讨论。第一组：探究不同实验材料的实验效果。第二组：探究不同划线方法的实验效果。第三组：探究碳酸钙在实验中的作用。第四组: 探究滤纸条剪角的作用。培养学生的质疑、创新精神和探究能力分组实验按照实验方案进行实验。关注学生实验，及时发现、解决实验中出现的问题。各个小组按照确定的实验方案进行分组实验。培养学生的动手能力和合作精神得出结论根据实验结果进行讨论，得出结论。组织、引导学生对实验结果进行分析、讨论，帮助学生形成正确的结论。记录实验结果。对实验结果进行分析、讨论，形成正确的结论。第一组：用 做实验效果最好。第二组：用 划线效果最好。第三组：碳酸钙在实验中的作用是防止研磨过程中色素被破坏。第四组：滤纸条剪角的目的是使色素带扩散速度培养学生交流、反思、总结的良好习惯课堂小结师生共同回顾本节课的知识点。教师布置作业。巩固、提升学生对知识点的掌握程度。八 板书设计叶绿体中色素的提取和分离1实验原理2实验步骤3探究实验的步骤九 教学设计亮点1关注探究，注重能力。课程标准的基本理念之一就是倡导探究性学习，力图通过学生学习方式的变革，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。近几年的高考更是必有一道非选择题以探究为主题。因此，本人在教学中特别关注对学生探究能力的培养。也正因为以上原因，本人将教材中的验证实验改成了探究实验。2简单创新，巨大收获。上述改变，其实只是在原来验证实验的基础上增加另外一组（或几组）改变了某个条件的实验，以形成对照来探究某些问题。这种改变是建立在原有验证实验的基础上，基本上不需要教师做额外的准备工作，它是对原有实验的一种继承和开拓。但正是这样一个小小的改动，令学生获得了创新能力和探究能力的培养。3自我成功，激励创新。教育心理学研究表明，每个学生都喜欢成功，每个学生也都能成功。按课本的安排进行验