[初中语文阅读教学三步曲]初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学三步曲初中语文阅读教学策略 对初中语文阅读教学的探索是从我站在讲台的第一天开始的,到现在已有十年的光景。十年摸索,十年挑战,十年成长,十年倾情。 一、转轴拨弦三两声 未成曲调先有情 良好的开端是成功的一半。一堂课如果有一个引人入胜的开头,运用切情切境的导语,酝酿情感,达到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果,不仅会让语文课堂多点难得的“语文味”,还会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。 1. 用故事导入,激发学生浓厚的学习兴趣 如我在教斑羚飞渡一课时,用蚂蚁烈火逃生的故事导入课题。用课件展示故事情景,教师配以简洁感人的语言深情地讲述。课后有位老师对我说,斑羚飞渡感人的导入给了学生强烈的震撼,为课堂营造了悲壮的氛围。有位评委对我说斑羚飞渡感人的导入给课堂奠定了成功的基调。 2.用诗歌导入,给学生开辟一条语言的清流。 如xx年参加湖南省中学语文教学比武的郭渡老师在上春酒一课时采用了这样几句诗来导入:有一些人,虽然离开但你永远难忘他的身影,有一些事,虽然遥远但总是那么温馨,有一种酒,一点点,就能醉你到白头,有一种情,一点点就能牵动你的心这首简短的小诗如一串串水晶珠子,晶莹剔透,美不胜收。通过教师深情的配乐朗诵,自然而然地引入课文春酒,让学生春酒未喝人先微醉(陶醉)。 3.用名言导入,给学生不言而喻的教育力量。 如唐雎不辱使命一文导入,就可以用名人语录敲击学生的心灵:“宋代大文豪苏轼有言古之谓豪杰之士必有过人之节。人情有所不能忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇者也。天下有大勇者,猝然临之而不惊,无故加之而不怒,此其所挟持者甚大,而其志甚远也。大诗人李白也有诗云:纵死侠骨香,不惭世上英,今天我们就一起来认识这样一位古代英雄” 4. 用文题导入,让学生学会观乎文题,纲举目张。 永州市江华县大路铺中学的首小铃老师在上罗布泊,消失的仙湖一课时,是这样导入的:你从课题中读出了什么信息?让学生从文题开始思考。接着教师继续引导,从课题中你还想知道些什么信息?由此让学生积极地提出问题。教师:过去的罗布泊是什么样子的?现在的罗布泊是什么样子的?罗布泊为什么会消失?这样,学生在不知不觉中观乎文题,纲举目张。 导入课题的方式有很多种,在这里我就不一一举例。教师在进行教学设计的时候要力求做到;一是力避落入俗套;二是不故弄玄虚,哗众取宠;三是开宗明义,单刀直入,语言简洁。课堂导入运用得恰到好处,会使学生尽快地投入到学习氛围中,提高学习效率,轻松愉快地上好每堂课。 二、众里寻他千百度,蓦然回首,那方法却在“读、感、悟” 几乎所有的教者都明白阅读教学的精髓就是读。但是有很大一部分教者,在课堂的具体操作过程中不知道怎样引导学生去读。通过近十年的初中语文教学和教研,我认为培养学生阅读能力首先要深刻领会“读、感、悟”这三个字。 1.在默读中感知 有的课堂,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。殊不知这样热闹的环境很难让学生进入深层的思维状态。往往是口中念念有词,而脑中空空如也。有的课堂一开始教师总强调“用喜欢的方式读一读”。这样的语言听起来很舒服、很民主。其实是教师没有考虑不同的时机需要采用不同的阅读方式。而且这样很容易让学生忽略自己不喜欢的阅读方式。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不能让学生随心舍弃自己不喜欢的阅读方式。所以笔者认为,当学生面对一篇陌生的文章时,一般情况下,首先让他们在默读中感知是最好的。默读可以让学生静下心阅读,边读边思考每个词的意思和每句话所表达的内容。这种高心智的活动,可以让学生将字码直接译为意码。这样才能让学生的初步感知达到教者想要的效果。 2.在朗读中感悟 朗读,是一种出声的阅读方式,是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶,有助于情感的传递。学生在初步感知课文后进一步朗读时,思维会自觉不自觉地活跃起来,从而产生一些奇妙的想法,称之为悟,是有感之悟。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯,还要求读书必须逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩。古人云:“书读百遍,其义自现。”许多道理都是在读中感悟出来的。语文教研员陈小宜老师在教桥一文时就适时地引导学生反反复复地朗读句子。课文当中有这样一句话:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他象一座山。”她采用不同的形式至少让学生反复朗读了四次,让学生在朗读中感悟老汉的冷静,在朗读中感悟老汉的坚定不移,老汉象山一样高大的形象越读越清晰。 3.在感悟中品读 品读要求把人家的语言变成自己的语言。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军师”!在对文章有了感悟的基础上再“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”这样,我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏,产生一种“立体学习”的感觉。这个时候的朗读,就能更准确地表达作品的思想内容和感情,就能更正确地处理语音、语调和停顿,使语言生动、形象、具有音乐美。 语文阅读教学,“读中感,感后读”只是停留在阅读能力的感性层面,无法产生质的变化,而“读中悟,悟后读”已提升到了阅读能力的理性高度,完成了质的飞跃。当然,“感”与“悟”也不是截然分开的,而是交叉、渗透,螺旋形上升。总之,“在默读中感知”“在朗读中感悟”“在感悟中品读”是培养初中学生阅读能力的一种有效模式。俗话说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”只有经过长时间的磨炼,才能达到心领神会、出神入化的境地。 三、余音绕梁,三日不绝 收束,是语文阅读教学结构中的一个组成部分。但是绝大部分教师重视课堂教学的导入,不重视收束。课堂教学的收束也应像文章的结尾一样,讲究悬念迭出,回味无穷,给人