[留美中国学生异文化紧张感研究]考试紧张吃硝酸异山梨药

留美中国学生异文化紧张感研究考试紧张吃硝酸异山梨药 【摘 要】本文主要根据美国近十年来针对留美中国学生异文化紧张感进行的学术研究成果，从群体层面分析了异文化紧张感的显著成因，并对如何积极利用美国高校资源应对异文化压力进行了探讨。 【关键词】留美中国学生 异文化紧张感 显著成因 与世界上任何国家的高等教育相比，美国拥有最多数量的国际学生。根据xx年美国权威数据显示，增长最快和增幅最大的是 _地区的留学生数量。中国留美学生数量已超过印度，占到了全美高校留学生总数的18%，成为美国高校最大的留学生国（Institute of International Education， xx）。 随着美国大学校园内中国留学生比例持续大幅度的提高，留美中国学生这一特殊群体的异文化体验过程逐渐引起美国高等教育者的重视，并成为美国大学多元文化教育的热点研究课题。究其原因，近年来，美国已有多项研究显示，留美的中国学生比其他地区的国际学生表现出了更高程度的异文化紧张感，并且在较大范围内存在焦虑和情绪低落等精神健康问题。 本论文介绍了美国高等教育研究者对异文化紧张感显著成因的最新研究成果，并探讨了留美学生可利用的多种校园资源，积极应对美国大学异文化挑战。 一、留美中国学生的异文化紧张感显著成因 “异文化”被定义为：通过持续接触主体文化，个人原有行为模式与价值观所发生的相应变化。对于非西方世界政治与文化体系的中国留学生来说，适应美国大学生活是一项尤其艰难的挑战。研究显示，引发留美中国学生异文化紧张感的显著原因主要包括语言障碍、文化冲击和误解、种族歧视感、课堂互动差异以及缺乏社会支持等（Dao， Lee & Chang， xx；Lin & Betz，xx；Sherry， Thomas & Chui，xx）。 （一）语言障碍 相比美国大学中英语国家的留学生而言，中国留学生需要较长时期才能适应身边陌生的语言环境。在适应英语环境的过程中，他们很难在课堂上和生活中自如无障碍地表达自己的认识和想法。由于较长时期在思维表达方面的障碍感会相应带来心理上被忽视的感觉，成为引起压力感的一个重要诱因。 Lin和Betz（xx）在一项研究表明，口语不流利的学生感受到的异文化压力显著高于口语较好的学生。现实中，大多数留美中国学生在口语方面的障碍显著高于写作障碍。研究发现一个有趣的现象，中国留学生对自身英语水平的评价是与异文化紧张感的联系程度最高的一个因素之一，而非他们在英语标准化测试中所获得的成绩。被调查者对自己口语能力越有自信，产生的异文化紧张感程度就越低（Lin & Betz， xx）。 语言障碍还阻碍了中国留学生与美国学生的人际交往意愿，他们担心美国同学会嘲笑他们在英语表达中所犯的语法错误。然而，越是避免与美 _社交，就越发阻碍留学生提高语言能力的速度。人际交往意愿与英语能力提高二者关系中陷入了恶性循环（Dao， Lee & Chang， xx）。 （二）文化冲击和误解 尽管很多中国留学生对美国社会的价值观和信仰有所了解，但在开始美国大学生活之后，他们注定要经历大量的文化冲击和文化误解。 学习美国的文化规范对很多中国留学生而言，尤其困难。原因在于在陌生的新环境里，他们忽然有了一个新的身份“少数民族”。学生会发现原先在国内适用的社会生活技能在美国社会环境中应对某些相同情况时并不奏效，他们在理解和解释美国人行为方式时会产生不少的困惑。这一转变过程会带来情绪和精神上的紧张感，导致如情感紊乱、无助、想家、孤立，以及沮丧等症状（Dao， Lee & Chang， xx： Sherry， Thomas & Chui， xx）。 _留学生来说，文化冲击的另一重要方面体现在集体主义和个体主义的冲突上。东方文化欣赏集体主义，而美国文化则更珍视个体主义。美国多项研究发现，多数中国留学生认为他们的美国同学总是以自我为中心，这种刻板印象对他们的社交同样起到了负面作用，阻碍了他们与美国的同龄人积极建立社会联系。 （三）社会支持匮乏 绝大多数留学生到达美国之后必须重新建立社会支持网络。社会支持网被证明在缓解留学生异文化紧张感方面有非常重要的作用。然而，大部分的中国留学生被证实严重或者较为严重的缺乏社会支持网。调查发现，美国大学校园里绝大多数中国留学生只和中国人或者同样外国的留学生建立友谊关系 （Sherry， Thomas & Chui， xx）。 感知到的种族歧视 _留学生的生活有负面影响，极大地阻碍了他们与同学、教师以及社区美 _交流。很多的中国留学生将种族主义视为严重影响他们在美国大学里的体验的因素之一。一项研究中的某被调查者这样形容，“我知道大部分美国人对有色人种并没有什么恶意，但他们就是不接受我们”（Sherry， Thomas & Chui， xx， p. 15）。有一些中国留学生试图和美国学生交往，但经常感受到美国学生并不关注其他国家和民族的文化、兴趣，甚至不关心校园里的留学生从哪里来。这种不愉快的感受进一步阻碍了中国留学生在校园里建立社会支持网络。 （四）课堂互动差异 我国基础教育体系与美国相比，在很多方面有很大差异。在开始美国大学的学习生活后，学生们必须尽快适应大量的教科书阅读、课堂讨论、研究论文写作，以及小组课题等学习任务。这些任务将他们的生活变得繁忙，充满压力。 我国的基础教育基本是以教师为中心，学生们多数倾向在课堂保持沉默，听取和记录教师的讲课内容。中国学生在美国课堂上、小组作业讨论中的一贯沉默表