第十章教育行动研究

教育研究方法基础,温忠麟主编,目录,第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育研究方法第六章个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章教育研究成果表述,第十章教育行动研究,第一节教育行动研究的概述第二节教育行动研究的历程第三节教育行动研究应注意的问题,第一节教育行动研究的概述,一、行动研究的历史发展二、教育行动研究的概念和特征三、教育行动研究的意义,行动研究是西方在20世纪70年代后兴起的一种教育研究方法，是以教师为主体的真实而又有价值的知识生产方式，也是以教师为主体的，合法的教育研究方法。作为课程开发、师资培训、教师即教育研究者等教育改革运动的理念的支撑，教育行动研究得到了许多研究者和教师的认可。,第一节教育行动研究的概述,一、行动研究的历史发展,（一）“行动研究”兴起始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源：第一个来源是在19331945年间，约翰.寇勒（JohnColler）等人在研究如何改善印第安人与非印第安人直接的关系时提出的。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与正在进行的研究工作称为“行动研究”。第二个来源是20世纪40年代美国社会心理学家科特.勒温（KurtLewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。同时他还确定了行动研究包括计划、发现事实、实施和评价四个螺旋式前行的步骤。,第一节教育行动研究的概述,（二）教育行动研究发展阶段行动研究诞生于社会活动领域，对社会活动具有独特的价值，教育活动是社会活动的重要方面，因此行动研究得到了教育研究的极大关注，其发展可大致分为以下四个阶段：1、肇始20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，并与1953年收集相关论文编成改进学校务实之行动研究手册一书，行动研究进入了美国教育研究领域。2、沉寂20世纪50年代末，前苏联人造伟星上天，触发了美国举世瞩目的教育改革活动，这次教育改革将专家、研究者和教育工作者的工作完全分离，强调理论建构由教育专家和学者承担，将理论付诸实践的工作交给教师。直接遏制了行动研究的发展。,第一节教育行动研究的概述,3、复起在英国学者埃里奥特和斯坦豪斯的努力下，行动研究在20世纪60、70年代复兴。斯坦豪斯首先提出“教师即研究者”的概念，倡导学校本位课程改革；埃里奥特则特别强调以行动促进反省的重要性。4、推广进入20世纪80年代，行动研究在欧洲、美洲、澳大利亚和日本教育界形成了一股热潮，各国的中小学教师开始在不同的教育情境中，引入行动研究改善务实工作。,第一节教育行动研究的概述,（一）、教育行动研究的概念目前对行动研究的认识颇不一致，如当今行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特认为:“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。”国际教育百科全书中把行动研究定义为“由教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究”。对行动研究的不同认识归纳起来，大致有三种：,二、教育行动研究的概念和特征,第一节教育行动研究的概述,1、行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。强调行动研究的“科学性”，是技术性的行动研究。2、行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。代表人物斯坦豪斯认为“行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法”。关注行动研究对教育实践的“改进”功能。是实践性行动研究。,第一节教育行动研究的概述,3、行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。此定义突出了行动研究的“批判性”。是独立性行动研究。综上所述：行动研究的定义可以定义为由实务工作者在实际工作情景当中，根据自己实务活动上所遭遇到的实际问题进行研究、探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、反省、回馈修正，以解决实际问题。,第一节教育行动研究的概述,（二）行动研究的特征1.行动研究是以实践为主要导向的，它与教师在学校特别是教室中的实践有着紧密的联系。首先从研究对象上看，其研究问题主要是教育教学实践中亟待解决的问题，这些问题具有以下特点：直接性、特殊性、微观性；其次从研究的功能来看，其首要目标是提高教育教学质量和效益；其三从研究表现来看，行动研究过程具有系统性和开放性；再次从研究过程来看，强调研究过程和行动过程一体化，注重研究者和行动者间的合作；最后从研究方法来看，其方法具有广泛的兼容性。,第一节教育行动研究的概述,2.协同合作是行动研究的另一个重要特征。行动研究非常强调合作，这个合作可以是中小学老师与专业研究人员的合作，也可以是中小学教师之间的合作。3.反省思考是与教育行动研究相始终的一个重要特征，没有反省思考，也就没有行动研究,第一节教育行动研究的概述,思考：,1、行动研究与实验研究有哪些区别,第一节教育行动研究的概述,第一节教育行动研究的概述,三、教育行动研究的意义（一）行动研究能够提高教师解决教育实际工作情景中的问题的能力1.教育行动研究是新教师把握课程和教学工作的有力武器2.教育行动研究是教师适应和参与课程与教学改革的有效途径3.教育行动研究是教室在课程与教学中认识自我、突破自我的重要方法,（二）教育行动研究可以促进教师专业发展除必要的教学技能技巧之外，教师还必须拥有一种“扩展的专业性”，它的内容可能包括：1.把对自己教学的质疑和探索作为进一步发展的基础2.有研究自己教学的信念和技能3.有在实践中对理论进行质疑和检验的意向4.准备接受其他的教师来观察自己的教学，并就此直接或间接地与其他教师进行坦率而真诚的讨论,第一节教育行动研究的概念、特征与意义,(三)促进团队学习与专业化的民主氛围：在行动研究过程中，是教师之间，教师与行政之间，教师与专家之间共同学习与研究的过程，既有利于培育合作意识，又通过研究中的平等性促成学校教师间保有专业化的民主氛围。,第一节教育行动研究的概述,（四）促进经验传承：通过对教育实践问题的研究与解决，可以对以后教育实践问题的解决提供经验、策略与方法。这是一个积累的过程。,第一节教育行动研究的概述,宋秋前，行动研究教育理论与实践相结合的实践性中介，教育研究,2000年第7期陶文中，行动研究的基本理念，教育科学研究,1997年第5期,第一节教育行动研究的概述,讨论：结合教育教学实际，讨论教育行动研究对于教师专业成长的意义？教育行动研究有哪些局限性？,第一节教育行动研究的概述,第二节教育行动研究的历程,一、界定问题二、制定方案三、展开行动四、评估反馈五、撰写并公开研究报告,第二节教育行动研究的历程,一、界定问题1.发现问题问题来源：研究者本身的兴趣与经验；特定领域实际工作情景中的实际问题；理论的启发、学者专家的建议、阅读相关文献后的构想；对已有研究问题进行再研究；已有研究问题的相关问题；已有问题的研究结果不适合现实状况或者出现相反的情况,2.分析问题为什么会出现这样一个问题？这个研究问题属于什么范畴？它和那些教育因素有着密切的联系？等等分析问题是否适用于行动研究；提出的问题宜小不宜大，宜具体不宜笼统；剔除研究者控制能力和控制范围以外的问题因素；提出的问题越具体、清晰，就越能够批判研究者或协同研究者是否可以解决这些实际问题。一个好的问题必须有价值、有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖，有独创性；要可行,第二节教育行动研究的历程,3.确定问题的焦点问题焦点应符合两个条件：其一，这个焦点十分明确地指向实践，其研究结果必然对某种教育教学实践起到明显的作用；其二，这个焦点必须足够集中，是所要解决的问题无法避开的关键之处。确定主要的教育冲突，问题重、难点,第二节教育行动研究的历程,第二节教育行动研究的历程,二、制定方案1.拟定教育行动研究计划（1）进一步澄清所要研究的问题及其焦点，明确研究的目的；（2）准确说明为了改善教育情境所要改变或者修正的因素；（3）陈述并说明教育行动研究的磋商协调声明，这些协调的达成可以避免行动研究遭到干预介入与破坏；（4）说明在行动研究中所需要的资源，如物质资料、材料、装备等；（5）说明获得相关信息的渠道，同时说明研究的伦理框架或者伦理原则；（6）列出比较清晰而有弹性的时间表，根据研究的进展可以对时间表进行一定的修正。,2.规划文献和资料收集研究资料的收集是一项重要的研究任务，在这个阶段，并不要求已经具备了所有的资料，而是要制订自己收集资料的策略、途径、方法等，还要充分考虑到资料收集所受的情境、伦理等等的限制。文献和资料的收集主要指两方面：一是教师针对研究问题而查找此问题的相关文献。是否有过研究？研究的现状怎么样？别人研究的视角及方法？研究还存在哪些问题等。第二就是针对问题而在实际教学中收集资料，如学生的个人资料和教师本人的个人资料。,第二节教育行动研究的历程,3.制定行动研究策略仅仅制订计划是不够的，要能够开展行动研究还要制订适当的研究策略。拟订研究策略的一个重要方法是先提出一些研究假设，并根据这些假设提出行动方案。,第二节教育行动研究的历程,第二节教育行动研究的历程,三、展开行动1.行动研究方案实施的注意事项在这个阶段应该注意以下事项：（1）、要仔细评估教育革新给学生学习带来的可能冲击和影响，特别是要考虑自己的行动是否有着道德上的危机。,（2）、要获得有关人员，尤其是学校有关行政人员的认同和支持，让他们明白研究的意义以及研究的过程与方法。这样不仅可以获得更多的资源，更重要的是，他们的支持可以给参与者带来心理上的安全感，在行动中更容易汲取外界的意见。（3）、要做到参与人员之间的信息畅通。通常可以举行定期的会议来通报研究的进程，决定行动的对策，也可以随时随地在个别必要的人员之间进行沟通。,第二节教育行动研究的历程,2.行动研究中的协同合作行动研究中作为主体的教师在必要时一定要需求专业研究者及其他教师的帮助在教育行动研究中，要尽可能吸收更多的人参与进来，尽可能汲取多方面的意见。对于参与人员，要目标明确、分工合理，彼此尊重。这样的行动研究，才是真正的协同合作研究。,第二节教育行动研究的历程,3.行动研究中的资料收集行动研究中应当收集的资料主要有：（1）、教师研究日志、教学日志；（2）、督导人员的督导记录，与其他同事的教学交流、观摩记录，会议资料；（3）、学生作业、作品，学生评价资料；（4）、课程或会议活动的观察笔记；（5）、通过问卷、访谈所得到的意见；（6）、分析工具、具有前测、后测功能的测验结果；（7）、个别或“焦点团体”的深度访谈；（8）、影子追踪研究；（9）、视听与科技器材所收集的资料：录音、照相、录像；,第二节教育行动研究的历程,4.教育行动研究的监控（1）实施过程的监控对教育行动研究的实施进行监控主要有三个方面的策略。第一，明确研究目的，不断反省检讨。第二，积极邀请外界人员对自己行动研究进行监督。第三，做好研究日志或者记录报告，通过文字的作用使自己的思想更加明确，思路更加清晰。（2）对资料收集的监控,第二节教育行动研究的历程,第二节教育行动研究的历程,四、评估反馈1.对行动研究方案的评估可以从以下几个方面进行：该方案是否明确了研究的目的、策略和过程？是否足够详细？在研究进行的过程中，目的和动机有没有变化？方案中的研究设想与目的和动机是否保持了逻辑上的统一性？这些设想在实际进行的过程中有什么变化，为什么会出现这样的变化？这个方案的评估分析对今后研究的发展有什么启示？方案中对问题是否明确?行动的操作定义是否清楚？研究计划是否周详？研究者是否按计划执行？,2.对资料及其意义的评估主要有两方面：一是方法论上的检视，二是对资料本身意义的评估资料收集与记录是否详尽无缺？资料本身是否真实及有价值？资料的分析与解释是否慎重恰当？,第二节教育行动研究的历程,3.对行动结果的评估研究的信度与效度如何？对有关现象和原因及其所构成的意义进行分析和解释，检验计划和结果的一致性，从而确定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正。,第二节教育行动研究的历程,第二节教育行动研究的历程,五、撰写并公开研究报告1.撰写并公开研究报告的意义从实践方面来看，一方面是为了促进教育经验的分享；另一方面，通过报告可以和有关人士进行交流。从知识的拓展方面来看，一方面是自我对所创新的知识的辩护过程；另一方面也通过交流和论辩进一步拓展知识的深度。从行动研究本身来看，公开研究报告的过程也是一个接受监督的过程，一个改进的机遇，通过这个过程使读者明白了“研究的意义”，进一步研究也会获得更多的支持。,2.研究报告的主要内容和注意事项行动研究报告的主要内容包括：描述真实的行动研究、呈现行动研究的要点、解释教育行动、为自己的研究辩护。,第二节教育行动研究的历程,研究报告要呈现研究重点，这些研究重点包括：（1）、教育行动研究最初的观念和想法是如何随着时间演变的；（2）、参与者对教育情境的理解是如何随着时间而变化的；（3）、教育行动研究者在改变对工作情境的理解之后，是如何采取行动步骤来进行教育行动研究的；（4）、所拟订的行动方案的实际实施情况和影响范围如何，教育行动研究者如何因地制宜处理实施的相关问题；（5）、所拟订的行动方案的预期与未预期的效果如何，并解释其原因；（6）、说明教育行动研究者所选择的有关收集信息的技术；（7）、人际协同参与的步骤、问题等等。,第二节教育行动研究的历程,梁靖云，教育行动研究中小学教育科研的主要方式，课程，教材，教法，2002年第7期王嘉毅、陆春萍，教育行动研究的效度问题课程，教材，教法，2001年第3期,第二节教育行动研究的历程,第二节教育行动研究的历程,思考：找一个合适的教育行动研究报告进行分析，思考作者在做行动研究时有哪些地方值得学习，又有哪些地方还需要完善。,一、教育行动研究的适用范围和局限性二、教育行动研究的效度问题三、教育行动研究中的困难与限制,第三节教育行动研究应注意的问题,一、教育行动研究的适用范围和局限性,（一）、教育行动研究的适用范围行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，因而它适用，于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而非宏观）实际研究,第三节教育行动研究应注意的问题,行动研究因为参与者的不同，一般可分为三个层次:某教师单独对该班某学科的教学施行新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来的研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，在对方支持下从事的研究。,第三节教育行动研究应注意的问题,因着研究层次及人员构成上的不同，不同类型的行动研究适用的范围，也就不同：在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中去，使之得到创新作为一种职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提供教师的职业分析能力和自我意识在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善对课程进行中、小规模的研究与改革,第三节教育行动研究应注意的问题,（二）教育行动研究的局限性1、研究者本身的观念方面、时间方面和能力方面存在着限制研究者的限制，虽提倡所有教师参与行动研究，但并不是每一位教育实际工作者都能胜任的，他应具备研究的初步知识和能力;应秉承客观正确的研究态度；要充分运用各种资源（研究人员、图书、期刊、仪器、设备等）,第三节教育行动研究应注意的问题,2、研究是自行应验效果，难以客观地诊断问题。3、研究质量不高，难以将结果推广（即内外部效度不高）行动研究本身常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分很少，因而内外部效度都显得有些脆弱。,第三节教育行动研究应注意的问题,确实，在实际运行中，因为研究者或教育实际工作者较强调行动研究法的简单易行、要求松缓的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在控制性，使得某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。抛开这种误用不论，行动研究本身内外效度差。在某些方面不符合科学的严格要求。考虑到这一点，行动研究不能取代其他研究方法，而只能作为其他研究方法的一种补充。,第三节教育行动研究应注意的问题,思考：教育行动研究常适用于解决哪些教育问题?,第三节教育行动研究应注意的问题,二、教育行动研究的效度问题,教育行动研究的效度如同质的研究一样，与量的研究的效度有着不同的理论基础和特点，即不能以量的研究的效度定义来衡量，也不等同于质的研究的效度，教育行动研究的效度把握要在目的和过程中完成。,第三节教育行动研究应注意的问题,特别是20世纪80年代以后的教育行动研究，其效度的理论基础在于社会批判理论，它要求实际工作者成为研究主体，研究者和实际工作者平等对话、民主沟通共同反省。行动研究的真实性表现在实践者是否可以意识到原有实践中的错误。在行动研究的情境中进行回顾式的交谈，通过这种交谈，实践者反思的结果可以转化为实践，而实践又反过来激发认识的前行，实践与反思间的持续互动，有用的行动策略得到发展。因此，实践者的行动和研究得到了检验。可见，教育行动研究的效度可以从以下几方面的效度指标中得以考察：,第三节教育行动研究应注意的问题,（一）实践效度教育行动研究重在对实践问题的解决，因此检验的实践效度要看它是否有利于发展和改善社会现实，是否解决了实际问题或者提供了解决问题的思路和方法;要看它是否达到了解放实践工作者的目的，使他们不再受到传统科学权威的压制，同时在从事研究工作的自信和能力方面是否有所提高；还要看它是否发了实践工作者的专业知识，加深了他们对从事的实践工作的理解，改进了他们的教学或行政管理的质量。,第三节教育行动研究应注意的问题,（二）伦理效度教育行动研究要看它是否符合伦理道德方面的要求，研究方法是否与具体情况中的行动目标以及当地民族和文化的价值观念相容；要看伦理道德原则是否被制定成了具体伦理守则，使其更加具体化、情境化，能允许所有的参与者进行讨论并随时修改。,第三节教育行动研究应注意的问题,（三）反思效度反思效度是贯穿于整个教育行动研究的精神特征，它包括实践者的个体反思和群体反思。个体反思有助于实践者对习以为常的教育问题、教育经验、教育知识和教育价值判断进行辩证分析，打破原有的信念和价值体系，建立新的信念和价值体系，形成行动的基础。,第三节教育行动研究应注意的问题,（四）交流验证效度教育行动研究鼓励实践者在行动过程中与