网络家园建设之我“建”

网络技术应用建设网络家园教学设计交流,网络技术应用,建网,接入网,因特网应用,网站设计与评价,网络技术基础,实践通过学习网站的开发过程经历信息技术过程，结合学生的创新，开展设计实践活动。,建设网络家园单元教学设计,亲历网站建设的全过程，学会统筹安排，紧张有序地合作或独立完成网站作品。,单元内容,只用一句话来描述教学目标:,需要掌握的主要操作有：建立站点，添加表格（插入表格，修改表格，调整单元格，表格的标题和表头，跨列和跨行的单元格），设置文字（文字大小，文字字体，文本颜色，段落标记和换行符），设置超级链接（绝对路径，相对路径，锚点），设置图像（插入图像，修改图片属性，图像超链接，热区链接），设置框架（框架的定义，框架属性设置，子窗口属性设置），添加动画、声音和视频。,信息素养：,信息素养新界说:从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力。,从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流,显性,教材与信息素养的结合分析,建站规划,初建网站,网站优化,动态网页,网站的发布与评价,特点:技术成分比重大,单元重难点,重点：1、从技术的角度看信息素养，包括技术本题内容以及作为主体的人反映和驾驭客体的技能和能力,2、信息技术具有鲜明的社会性，体现在个体使用信息技术进行人际互动的过程中,单元教学内容组织,建站规划,初建网站,网站优化,动态网页,网站的发布与评价,主题确定,设计风格,规划结构,任务分配,了解环境、选择工具,标志，主色调，文字效果，版面布局,网页布局,表格框架,图片文字,超级链接,图像修饰,动画添加,声音视频,HTML语言,JS语言,CSS,发布方式,交流评价,的配制,网站的开发,任务驱动：个人网站,具体实施中的问题及解决方案,1、确定主题的主体与素材的获取的途径2、网页的布局3、有关动态网页代码的编辑,问题呈现,1、确定主题的主体与素材处理,问题分析,1、学习情境的创设：任务设计的趣味性、开放性,任务驱动是建立在建构主义教学理论的一种教学方法，是应有“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”环节，在学习环境中充分发挥主动性和积极性。,问题解决,教师,学生,动漫、体育、时尚、汽车、读书、音乐,选择加工,学会选择确立主题，分析需求并规划内容，准确表达意图或主题思想,顾问:引导,建构主义学习理论的教学模式,2、网页的布局,问题呈现,问题分析,2、技术性、可行性表格在网页布局中的重要作用,问题解决,初建网站,网页布局,表格框架,图片文字,超级链接,模仿为基础,模仿题材：兴趣高+难度适中,单元格属性、表格属性内嵌表格,3、有关动态网页代码编辑的学习,问题呈现,问题分析,3、不对技术纵深探讨，而是淡化技术性，将网页特效整合个人作品中,问题解决,完成若干小练习，体验动态网页技术的实现效果。引导学生下载网络上许多具有动态属性的网页组件，经过履行后，加载到自己设计的网页中。这种方法既可以实现网页的动态性，又避免了涉及过难过深的技术内容。,难点:ASP程序的工作流程,初步了解ASP的工作流程，能够根据不同的操作系统设置ASP的动行环境IIS，要求学生创建一个ASP文件，理解ASP的简单应用。（省略）,建站规划,初建网站,网站优化,动态网页,网站的发布与评价,主题确定,设计风格,规划结构,任务分配,了解环境、选择工具,网页布局,图片文字,超级链接,图像修饰,动画添加,声音视频,HTML语言,JS语言,CSS,发布方式,交流评价,网站的开发,任务驱动,重点,重点,重点,重点,难点,人际互动：乐于同他人分享自己的观点与思想主动、清晰、流畅地表达出来善于激发、倾听、理解和包容他人的意见，和谐、理性地讨论能够利用恰当的工具和途径参与合作主要心里素质基础：注意、想像、思维、情感、意志,具体的实施,每个人在本机上发布自己网站，再输入班级同学的网站地址，根据教师给定评价量化表评价23人网站，,生生评价、自评、师评,网站的发布与评价,发布方式,交流评价,Why?,得：1、思想观点的更新：结合信息素养来审视学习内容更加注重学习过程的交流与评价2、对任