【初三英语写作教学策略和方法】初三英语提分策略

【初三英语写作教学策略和方法】初三英语提分策略 【摘要】 在整个初中阶段,英语写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程。初一、初二英语写作教学是基础阶段,初三的写作教学是提高阶段。可是,英语写作往往成为学生学习英语的拦路虎。本文通过对本校笔者所任教的本届初三(3)、(4)班(按成绩平行分班)的两个班的87名学生的进行英语写作问卷调查,了解学生英语写作的问题所在,分析问题,提出解决问题的策略与方法。 【关键词】 写作教学 写作评价 【】 G421 【】 A 【】 1006-5962(xx)03(b)-0059-02 引言 英语教学在初三尤为重要。为了帮助学生以积极的状态迎接中考,在有限的时间内,教师不仅要完成教学进度,而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习,包括听、说、读、写技能的教学与训练。本文通过英语写作问卷调查,着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面,探索初三英语写作教学的策略和方法。 1 问题的确认 1.1 问题的发现 许多学生认为英语最难学,他们嘴边经常挂这样的一句话:“它(英语)认识我,我不认识它。”对于学生来说,选择题还好对付,面对着写作题时,学生却无所适从,十分畏惧写作,甚至不少学生放弃写作,作文零分现象严重。 1.2 问题的调查和分析 1.2.1 问题的调查目的 针对“写作难,难写作”的局面,教师必须了解学生的英语写作现状,清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式,以及学生对提高写作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教师才能真正地以学生为主体,指导和帮助学生克服英语写作困难,才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学。 1.2.2 问题的调查内容 调查问卷以混合型问卷形式进行设计,共设问题18个。内容主要包括:学生对英语及英语写作的兴趣和动机;学生英语写作的现状及困难;学生所期望的作文评价方式; 1.2.3 学生对写作教学的建议。 1.2.4 问题的调查结果的核心 根据调查结果,需要解决的核心问题有以下三个方面:第一,大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体,没有写作的愿望。教师要解决的问题是如何转变学生对英语写作的态度。第二,学生写作的困难主要集中在词汇量不足,句型不熟悉、不知如何下笔等。提高学生写作能力的关键如何有效地对学生进行写作指导。第三,作文评价是写作教学的有机组成部分,教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。要保持学生对写作的兴趣,使他们在各自的基础上均有所发展。我们必须考虑的是如何选择有利于学生发展的评价方式。 2 解决问题的策略与方法 2.1 词汇教学与语言运用相结合 词汇在外语教学中起着重要作用。英语课程标准强调学生对词汇的认识,而并不是对单个单词的认识;强调词汇的作用,而不是词汇本身的含义;强调“学会使用”,而不是掌握。因此在贯彻英语教学时,词汇教学不可能是单一的,应与语言运用有效地结合。如,在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会,鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化。 其次,初三的教学还面临复习备考的任务。近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、知识面广。初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线,语法为辅线。六册书共计41个单元,每个单元集中讨论一个话题,单元内各部分内容都围绕这一话题展开,题材丰富,涵盖面广泛。如日常生活;社会交往和情感;疾病、饮食与健康;环境;计划与愿望;问题与建议等。因此,在以话题为主线进行综合复习写作的同时,教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式,针对每一个话题构建词汇网络,归类、总结有关的典型句式。这样既有助于提高学生的写作能力,也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用。 2.2 阶段性侧重,有效指导写作 人的智力结构是不同的。这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬。个性得到充分的发展和张扬的动力“乐趣”。如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情。因此,初三的英语写作训练可分为三个阶段:快乐写作、规范写作、背诵默写。 第一阶段,快乐写作,激发兴趣 2.2.1 写作形式的多样化 在尊重学生的个体差异基础上,增强写作主题的开放性,形式的多样化。老师可以给出一个参考性主题,字数不限;可以给出故事的开头,也可以要求学生写日记,记录所闻、所感。也可以让学生放开手脚,允许学生运用发散思维来进行写作。如,在教授牛津上海版英语9A Unit2 Hair care 之前,笔者给学生布置了任务“Hair care让你想到什么？”一下课,学生们就忙拟定主题、计划。利用周末,各小组纷纷出动。结果,周一的英语课热闹非凡,学生们展示研究成果的方式各种各样,有图片呈现、课件、报告等。通过课外的信息收集资料课堂上的陈述报告,学生对教材内容不仅不再陌生,还多种模式地完成写作任务。 2.2.2 写作训练的多样化 外语教学是一个系统,听、说、读、写是相互依赖的,其依赖性充分体现在教材的每个单元教学。课本每单元都被分为六个部分:Reading,Listening,Language, Speaking,Writing和More practice。听和读是输入,说和写是输出。在输入的同时,教师要注重写作输出的多样化。如在对话教学中,可要求学生把对话改写成一段短文,指导学生在改写过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。在阅读教学中,可让学生用课文中的词组进行复述,也可根据课文