中学生心理特点、学习问题与教育

心理学范畴的“儿童”,儿童：018岁学前儿童：01岁：乳儿13岁：婴儿36、7岁：幼儿学龄儿童：6、7-11、12岁：小学11、12-14、15岁：初中14、15-17、18岁：高中,不同年龄阶段儿童的特点,幼儿：“我妈妈说”小学生：“我们老师说”中学生：“我们同学说”大学生：“我说”“我认为”走上社会：“谁说？”,一、中学生身心发展特点,生理发育与心理发展,（一）身体发育：急剧变化,1.身体发育总态势幼儿：06岁：（第一加速期）小学：612岁：发育平缓初中：12、1314、15岁：（第二加速期）高中：15、1617、18岁：发育减缓,2.中学生身体发育急剧变化表现,身体外形：身高、体重陡增：5kg/年；10cm/年骨骼和肌肉迅速增长头面部特征各系统与器官发育不平衡性成熟开始：性器官发育了第二性征出现性机能成熟,（二）中学生心理特点：矛盾与冲突,青春期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。（朱智贤）,总体特征,强烈的“成人感”与独立意向心理的“闭锁性”与“开放性”情绪不稳定，行为易受挫折智力发展逐渐成熟，接近高峰状态,智力成长曲线,贝利013岁25岁,1、自我意识高涨,自我意识：就是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。二个关键期：婴儿期：自我意识萌芽（第一反抗期）青春期：自我意识突变（第二反抗期）,自我意识高涨的表现：,强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的人格特征和情绪特征“独特的自我”“假想的观众”,2、反抗心理,原因：“大人不变孩子变”成长者对自己的认识超前和父母对他们的认识滞后的矛盾生理原因：身体发育所带来的成人感心理原因：反省思维社会原因：社会地位；现实选择。表现：态度强硬、举止粗暴漠不关心、冷淡相对反抗的迁移性,二、中学生的认知与学习,认知特点与学习问题,（一）思维发展特点,1、思维发展总趋势：人类典型思维：抽象逻辑思维（概括的、间接的）过渡性直觉行为思维具体形象思维抽象逻辑思维婴儿幼儿青少年抽象逻辑（经验型）抽象逻辑（理论型）初中高中,抽象逻辑思维的三级水平：,初步的抽象逻辑思维：小学经验型抽象逻辑思维：初中理论型抽象逻辑思维：高中,小学生思维特点：形象抽象思维,在整个小学期间，小学儿童的思维是从具体形象思维抽象逻辑思维。小学儿童思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的“关键年龄”四年级。,初中生思维特点：经验型逻辑思维,在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用在学习中的表现：1、把握概念的本质特征，在抽象上存在困难2、把握文章的整体，在概括上存在困难3、在作文写作上，写作手法运用困难4、归纳胜过演绎，复杂推理困难,高中生思维特点：理论型逻辑思维,运用理论假设进行思维思维具有更强的预见性思维形式化，高中生形式运算思维已占优势地位对思维的自我意识和监控能力显著增强思维的创造性提高辩证思维迅速发展,（二）学习问题与教育干预,1、一年级新生的入学适应2、小学三年级学习成绩普遍下降、初二年级学习成绩分化现象,初二年级的学习分化,表现：初二学习成绩不稳定，学习分化现象剧烈原因：学习科目增多、内容加深、学习方法不当入学适应不良及青春期动荡（初二）学校与家庭的重视程度应对：学习内容：防止偏科；突破学科难点学习方法：学会会学学习方法指导学习习惯：预习与复习；自学习惯；独立思考,（三）学业困难的诊断与干预,*学习困难是全球基础教育普遍存在的问题,而且还呈现出随着年级升高学习困难的发生率相应提高的趋势.（美国：1020%；中国：812%日本：差生七五三）*作为教育反馈,给我们的警示:教与学的某个环节出了问题,其结果以不尽人意的低分形式在学生身上显现.,1、什么是学习困难,后进生学习成绩差的学生学习成绩差的学生学习困难的学生学业不良的学生学习困难的学生,学习困难的诊断标准,学习是指在学校教学条件下学生的学习而且以读写算为代表的智力学科的学习。学习困难：1、主课(语文.数学)平均成绩居全班末位的10%.2、班主任和任课教师对其学业状况的综合评价的是“学习困难”或“差生”.3、智商在90分以上,即智商在正常范围,不包括因弱智或其他机体结构性损伤所造成的认知障碍.4、没有明显的躯体疾病和精神疾病.,学业困难的成因与分析,EAA之旅体验学习困难同理(Eepathicallyunderstand)接纳(Accept)协助(Assist),成因分析,学习类型：视听型；动觉与触觉型。学习动机、态度与学习能力学习归因：男女生的性别差异师生关系教材与教法,（四）维果斯基：发展与教学的关系,最近发展区：指儿童能够独立完成的学习任务与在教师或有能力的同伴的帮助下方能完成的学习任务之间的区域。发展性教学：教学应走在发展的前面。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学”最佳教学界限：,发展与教学的关系,发展潜在发展水平最近发展区现有发展水平,教学最高教学界限最佳教学界限最低教学界限,三、中学生的人际交往,从“团伙式”交往到心理闭锁,美国心理学家哈特普：人际交往类型,师生关系性质：具有互补性垂直关系功能：提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。亲子关系水平关系：同伴交往性质：平等的、互惠的功能：给儿童提供学习技能和交流经验的机会,中学生人际交往特点：闭锁与开放,青少年与成人的关系：闭锁师生关系：“向师性”大大减少亲子关系：代沟现象/代际冲突,青春期的亲子关系,10岁前：对父母的崇拜期20岁前：对父母的轻视期30岁前：对父母的理解期40岁前：对父母的深爱期50岁前：认识、了解父母期,青少年与同伴的关系：开放（分享）,同性朋友：人数少2-3人志同道和，志趣相投，烦恼相近。异性关系：先疏远，后接近。10-11岁：同性友谊12-13岁：极端的社会隔离14-15岁：异性交往非正式小团体形成,四、行为与品德问题,早恋与犯罪行为,1、早恋与性教育,*早恋特点年龄提前，女生比男生主动；合理感增强认识模糊，盲目轻率；感情肤浅，变化无常*原因分析：生理发育的提前与教育滞后开放的社会环境与封闭的教育不良的社会外力催化了早恋,*性教育内容,性生理教育：解剖与生理特点；青春期发育规律与隆重保健；性疾病；吸毒等性心理教育：性心理的一般特征；性心理的自我调节。性道德教育：性道德观念；性道德规范与养成；性法制与青少年自我保护,2、青少年犯罪,犯罪类型