认知心理学的学习理论

認知心理學的學習理論,認知心理學的早、中、近期,早期：完形心理學中期：皮亞傑、布魯納、訊息處理理論近期：建構主義、多元智慧,認知教學理論與策略章節介紹,Vygotsky的認知學說與教學應用訊息處理理論與教學建構取向的教學設計多元智慧的教學學習策略的教導前導組體的設計影像法概念構圖法,認知學派的學習原則,強調教材的理解學習策略的使用後設認知的應用,Bruner的發現學習論,前提學生的主動探索，並從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。,內容1認知表徵論：認知表徵：人類對其環境中的周遭事物，經知覺將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。人類即經由認知表徵的過程獲得知識。認知表徵方式隨年齡而發展的。表徵的發展：動作表徵：(如Piaget感覺動作期)形象表徵：(如Piaget具體運思期)符號表徵：(如Piaget形式運思期),2發現教學論：發現教學：學生自由探索，而獲得知識的一種學習方式要義：前奏直覺思維是發現學習的前奏條件、情境學習情境的結構性是有效學習的必要條件探索探索中的正確答案同具有回饋價值,發現教學論的優缺點：優點：有助於長期記憶有助於智力發展與提升有助於以後獨立求知與研究不須靠外在賞罰去維持其動機與興趣缺點：(限制)須具先備知識，不適用於小學中低年級失敗會減低了求知動機對反應慢者不利團體討論對不善發言者不利不容易掌握教學進度,奧蘇貝爾的意義學習法,前提有意義的學習，只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識學習新訊息納入既有認知結構中,前導組體教學前事先提供給學生具有導引作用的認知架構，主要功能在於縮短學習者己經知道和必須知道兩者間的差距，使學習能又快又好。類型有二：a.說明式b.比較式,教學流程考慮學生的準備度呈現前導組體漸進分化呈現教材辨別異同促進統整融合,提供前導組體呈現學習材料漸進分化統整調和,2意義教學法的教學階段：,發現教學法與意義教學法之異同1教學活動：,第二節訊息處理理論,第三節知識學習的心理原理,陳述性知識vs.程序性知識幾個學習的技巧加強STM的技巧加強LTM的技巧採用意義學習法學習,後設認知(Metacognition),意義：後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識，覺察和監控的能力,內容：後設認知知識(Metacognitiveknowledge)知人知事知術(方法)後設認知經驗(Metacognitiveexperience)指知之後的經驗感。如：心得、教訓後設認知技能(Metacognitiveskill)隨時機需求新求變的能力以及適應未來與設計之能力,對教育的啟示：教學不只授與學生知識更應養成學生批判知識駕馭知識的能力教師在教學生後設認知前必得對所教之科目先有後設認知,何謂後設認知？其在教育上有何涵義？,所謂後設認知是指個體對自己認知歷程的認知，其主要內容有三：後設認知知識(Metacognitiveknowledge)指個人對自己所學知識的明確了解，個人不但了解所學知識的性質與內容，且知其中所蘊含的意義後設認知經驗(Metacognitiveexperience)指知之後的經驗感。如：心得、教訓後設認知技能(Metacognitiveskill)指求知學習時的實際行動及對自己行動的監控,後設認知在教育上的涵義：教學不應只授學生知識，更應使學生養成批判知識駕馭知識的能力教師在教學生後設認知前必得對所教之科目也有後設認知教師應引導學生主動學習，擬定學習計劃並自行監控自己的學習,創造力：創造：是一種行為表現，該行為表現具有新奇及價值新奇：個人能別出心裁，做出前人未曾做過的事價值：創造結果具實用價值、學術價值、道德價值或審美價值創造力的特徵：托倫斯(Torrance)流暢性(fluency)：能在短時間內表現不同的觀念變通性(flexibility)：思路活絡，隨機應變，能舉一反三，觸類旁通、不墨守成規。獨創性(originality)：獨具慧心，想出超出自己也超出同儕的意見新奇精進性(elaboration)：慣於深思熟慮，遇事精密分析，力求臻於完美的地步,如何培養學生的創造力？接