借助《纲要》解读教材

借助纲要解读教材，把握课程设计意图,2012年3月,一、明晰概念二、问题展现三、理念解析,（1）、用综合主题活动整合六大学习领域的关键经验，启发幼儿的多元智能。（2）、重视幼儿的感官探索，让她们自行发现、建构学习（3）、培养幼儿发现生活之美的能力，建立积极、快乐的人生态度。 （4）、充满游戏意味的活动符合幼儿的年龄特点，带给他们愉快的学习体验。 （5）、开放式的主题活动，培养幼儿一生用不完的创造力。（6）、特设“给爸爸妈妈的话”、“亲子故事”，“家园互动指导”等，重视家长的参与。,幼儿创意学习课程特点,1、名称的理解（问题认识、分析、思考）：幼儿创意学习课程、幼儿情景互动式数学教育课程、分享阅读。问题一、教材与课程的理解：课程是教材吗？教材是课程？认识：* 教材：（理解）实施教育过程中的一种工具。* 课程：（理解）一种体系（完整、科学的系统），涉及的点与面比较广，贯穿于教育的整个过程。,一、明晰概念,名称的表述：关键词（创意学习、情景互动式、分享），在名称中表达的有学习的方式、途径、方法等。同时，有比较完整的结构，体现了思维建立的过程。思考：在现行使用幼儿园教材中，教师需要做哪些准备工作？,一、明晰概念,（观念的转变、理念的理解、行为的转化）,二、问题展现,（一） 困惑点：领域、单科、主题、主题活动分析产生的原因： 对于学科、领域的概念不清，教师固有的教育观念根深蒂固，教师对“观念”和“理念”的理解不够等等。（观念是主观自我认知的印象，理念是理解和认同他人的方法、思想、认识。教师对理念的缺乏行为转化的连接点。）,二、问题展现,解 析：1、领 域：纲要中对领域的阐述：“幼儿学习的范畴按照学习领域相对划分为五个。原因是这样的划分是比较成熟、科学的分类，同时有利于教师按照知识性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习，这样的名称为教师所熟悉。”,认识：A 其实这种分类系统是一种抽象的概念，并不是纲要或着说教育的实质和核心所在。关注点放在钻研理念和精神上，探索“以幼儿发展为本”的教育。,二、问题展现,B 领域在纲要中有三个部分内容，领域囊括了它的价值、内容以及实现的方法手段、注意要求。我们应当注意：不要把关注点都集中在具体知识或技能的教学上，切忌将固定的知识点作为目标来设计活动。,语言领域“创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。 “现在幼儿园把教育目标和活动目标、课程目标混为一谈。教育目标是固定的、界定的，是需要为之付出努力的，活动目标可以是预设的、可以生成的、可以是调整的。” -李季湄,二、问题展现,换言之就是：要把关注重心放在创设环境和开展活动上来，明确语言的获得是一个高度个性化的过程。（语言发展的条件-在交流、实际运用的过程中习得和发展。）,二、问题展现,2、主 题：(1) 什么是整合？整合-也称为综合，就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。整合的核心是联系的建立。而幼儿教育的整合是系统的整合。分为六个方面的整合，这里着重讲两个整合-目标整合、方法形式及手段的整合。A 目标的整合-目标整合是教育整合的基础，目标的整合是从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合-分解-整合的过程。B 方法形式及手段的整合-它是确保教育整合取得应有成效的关键，它是以提高教育的成效为目的。,中班六领域一览表1,中班六领域一览表2,二、问题展现,(2) 整合的方法和策略：* 把一日生活看作教育整体。（教育无处不在）* 教育内容之间的整合。* 在现实、多样中整合。教育内容之间的整合：整合不是内容本身，而在于整合后促进幼儿整体、和谐的发展。(包括领域内整合、领域间整合、超领域整合) 超领域整合：这类课程已经看不要到特定领域的存在，不同领域的内容都围绕一个核心整合在一起，也称之为“核心课程”。,二、问题展现,分 析：*幼儿创意学习课程的核心-以“情”与“思”，有创意的学习（自行发现、自主构建）。*幼儿情景互动式数学教育课程核心-在情景中互动学习*分享阅读的核心-在分享中阅读自主阅读。,作为老师来说，整合什么更重要，不要为的作为学科划分，应综合的学习各种知识。,三、理念解析,在解读教材中，注意结合纲要把握三个点（发展观、整体观、知识观）。1、发展观：主要体现了“以幼儿发展为本”的纲要核心理念，具体来讲就是在教与学中如何来体现“幼儿发展”的理念？ 教师承载着教育目的性，幼儿显示着发展的可能性，这看似矛盾的二者在纲要核心理念下又存在着内在的联系性。 那么教师们应该怎么做呢？,（教什么？-如何教？-何时教？）,（一）借助纲要理解教材编排意图：,A 教什么？-孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。“每一个不同领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，定位于过程的教与学才能抓住这一核心要素，点燃孩子智慧的火花。B 如何教？-集体教学与个别化教学的问题。（教师教学行为转变的根本途径）C 何时教？-把握“教”的时机，就是把握儿童建构的过程。,三、理念解析,解决方法：,三、理念解析,B 如何教？-集体教学与个别化教学的问题。（教师教学行为转变的根本途径）* 集体教学（传统集体教学）一种有目的、有计划、有严密组织结构的预设性教学。弊 端：时间的隐性浪费；用一统性替代了发展的多样性。导致的结果：没有了多样性就谈不上发展。分 析：幼儿创意学习课程中的集体教学有别于传统的集体教学，除了幼儿和教师，还有时间、空间、机会等等多的因素，显现之处无处不在-,解 读:在“活动建议、活动评价”中指出了集体教学的方式-讨论、交流（师生、生生），它已从传统的集体教学一问一答方式转换为以“幼儿为活动主体”，教师创设环境、氛围（讨论的环境，想说、敢说、愿意说的交流空间）。因此这么一个看似简单、贫乏的故事被赋予了新的内涵，它也考验着老师教学行为的转化。那么，这个“听故事、讨论、表达想法”是活动的最终目的吗？不，它已成为幼儿参与活动的工具和手段，最终实现此次活动的核心目的-在倾听、讨论、表达中获得环境保护的相关经验，至于是从哪个故事、哪首儿歌已经不重要了，重要的是获得经验的途径、方法，这就是我们老师要在什么时机集体“教”。因此，我们的集体教学活动“面向全体”应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童拥有同等的发展机会上来。,中班主题美丽村活动一,三、理念解析,三、理念解析,个别化教学- 因材施教、个体差异、分层指导,幼儿个体差异的四个方面：发展水平差异、能力倾向差异、学习方式差异、原有经验差异。,问题：幼儿个体差异有哪些？,* 集体教学与个别化教学的关系：二者不是否定某一方而肯定另一方，其目的（教育的目的不再是缩小发展的差异，而是按不同的需要发展-在原有水平上有所发展）。集体教学在解决共性问题上有着个别化教学不可替代的效率，而个别化教学是对集体教学缺失的部分进行补充或深入。,三、理念解析,中班主题美丽村活动垃圾太多,三、理念解析,C 何时教？- 把握“教”的时机，就是把握儿童建构的过程。* “知其然，知其所以然”的理解。* 以“集体教学”为例，有意义的集体活动，强调的是社会建构的意义，而不是单向传递的意义。即“由教师组织在同一主题下的探索活动，在必要的时候进行同伴交流和表达，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验。（区角活动后进行的集体交流活动。）,三、理念解析,2、整体观：（略）3、知识观：在纲要中没有单独列出幼儿应该学和老师应该教的知识或内容，而是对做什么？怎样做？追求什么？提出了要求，其教育内容涵盖其中，知识观体现其中。知识-是学习的客观对象，独立于学习者之外，与学习者的经验与认知方式无关。（三类知识：陈述性、程序性、经验性）,新旧知识的不同-纲要解读P97-P99,中班主题美丽村活动一,三、理念解析,（二）课程理念的实践转化：,1、课程核心理念-以“情”育“思”思思维，人发展最核心的能力-思维能力，思维能力的特性-问题性。主题之初对课程的核心已作了清晰的阐述，在“情”和“思”中间的“育”字，引导教师思考“育”的方法，引导幼儿在做的过程中进行发现学习。（解决问题的过程：发现问题提出问题寻找线索验证假设得出结论）,A 操作层面-多个领域的存在，如何甄别？运用发展观、整体观、知识观的教育理念，结合主题教学的基本方法学在前，教在后，幼儿探究的方式。B 数学、分享阅读课程中的体现，以情景、分享为实施的切入点，激发情感、兴趣，从而获得学习的方法。,三、理念解析,2、课程的线索-“编者的话给老师的话-六领域一览表-主题总览表系列主题获得概览-活动版块学习活动”。,课程为我们提供了理解课程理念的线索，让老师在其中发现其主线，为教学实施指明方向。因此