如何进行论文写作与微型课题的研究.ppt

如何进行论文写作和微型课题的研究,陶友华2010.7.17,？,你是三不教师吗,教育部拟出台教育新标多数“三不”教师不合格,(法制晚报记者朱治华)2010年06月29日记者从有关渠道独家获悉，目前教育部正在酝酿出台的教师教育标准，对教师的入职标准有所提高.,目前，标准已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。据起草标准的有关专家透露，教师教育标准主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。有关专家表示，该标准最快年底出台。,领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。,钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。,他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。他说，用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”,第一讲教师要教科研,论文课题教科研二种主要形式,1.为什么要教科研,如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。（苏霍姆林斯基）,职称评定对教科研的要求,讲师高级讲师正高级讲师教科研的要求步步高升,2.教师教科研的定位,根据联合国教科文组织对科学研究的三分法，科学研究包括基础研究（目的在于发展理论体系）、应用研究（研究应用中的问题，不追求问题的具体解决）、发展开发研究（为了直接解决问题的研究）三种，教师研究是为了解决教育教学中的实际问题，应当属于发展研究。我们这里探讨的就是这种发展研究。,教育专家与教师研究的区别,教育专家的研究：是为了发现与揭示教育规律，构建和完善教育理论体系，促进教育科学的发展；项目教学专家徐国庆：项目课程的理论与开发研究项目教学开发的核心技术中小学教师的研究：更关注完善工作和提升自我，更侧重从实践层面提高教育质量，即使成果不大，但可促进完善工作和教师自我提高。,*验证和发现教育规律，获得教育科研成果。*认识和遵从教育本质，努力提高教育质量。*发展和完善教师自我，实现教师的职业价值和人生价值,3.教师开展研究的四项原则：,1）理论研究和发展（开发）研究相结合，以发展（开发）研究为主，理论研究为辅；2）宏观研究和中观、微观研究相结合，以中观、微观研究为主，宏观研究为辅；3）战略研究和战术研究相结合，以战术研究为主，战略研究为辅；4）现实（当前）研究和历史、未来研究相结合，以现实（当前）研究为主，历史、未来研究为辅。,4.教科研的历程王国维：做学问三境界,古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界也。-人间词话立下大志，不懈努力，终获成功成长的历程,钱梦龙先生的境界说,在语文教育领域同样也存在着若干境界，可以由低而高划分为不同的层次。第一境界属于实践操作层次。达到这一境界的老师，能上很漂亮的课，能组织有效的训练，因此他们所教的学生一般都成绩优良；但他们的局限是明显的，由于仅仅停留在实践操作这样较低的层次上缺乏对事物间的因果关系的必要认识，因此教学上的成败得失，往往带有很大的偶然性。,第二境界属于经验积累的层次。达到这一境界的老师，开始重视总结和积累自己成功的经验，因而能够比较自觉地从自身的实践中把握事物间一定的因果关系；但是由于经验本身固有的局限性，他们对事物间因果关系的把握还是浅层的、局部的，尚未上升为对语文教育内在规律的认识。,第三境界属于理论探索的层次。达到这一境界的老师能够在经验积累的基础上作进一步的理论思考。他们不满足于仅仅如实地描述自己教学中的体验或心得，而是力图透过表层的现象、经验，寻求事物间内在的、普遍的联系，他们的教学实践明显地表现出自觉的理论追求。,第四境界属于形成思想、风格或体系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并不刻意表明自己追求某种理论，因为他们已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃有余，随心所欲而不逾矩这“矩”，就是他们对语文教育内在规律的深刻认识。他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教学体系、一种独特的教学风格的存在。这是语文教育的最高境界。能自成一派。成名成家。,案例：语文教学九大流派,情感派：以于漪、欧阳代娜为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。,导读派：以钱梦龙、蔡澄清为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作导读的艺术。,思维派：主要代表宁鸿彬。特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。,管理派：以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。,大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。提出“教大语文，育小能人”观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了“十能”语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。,快速写作派：以杨初春为代表，“以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标”为理念，第一个提了“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。,快速阅读派：以程汉杰、晏茂心为代表，“以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标”，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的,5.教科研的几种类型,反思性研究美国心理学家波斯纳曾归纳出公式：“经验反思成功”，教学反思是教师成长为研究者的最有效途径，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师认知活动的重要组成部分，是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思考和重新审视。在反思过程中，不仅有智力的加工和提升，而且有情感的渗入和理性的评判。,案例：杭州天长小学周武老师发现的“第十名现象”）,起因一九八九年，杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。这个现象引发周武的好奇，他开始追踪毕业班学生，经过十年、针对151位学生的追踪调查，周武发现，学生的成长是一个动态的过程。在这种动态变化中，小学的好学生随着年级升高，出现成绩名次后移的现象：小学时主科成绩在班级前五名，进入中学后名次后移的，占43；相反地，小学时排在七到十五名的学生，在进入初中、高中后，名次往前移的比率竟占81.2。,分析这里所指的第十名，并非刚刚好第十名的学生，而是指成绩中庸的学生。根据周武解释，这个群体的共同特征是：他们受老师和父母的关注不那么多，学习的自主性更强、兴趣更广泛。至于名列前茅的学生因为得到父母、师长过分关注，过分强化学科成绩，反而扼抑了潜能和学习自主性。,周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们拉榜排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。而家长们则督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法。这是他们当中的一些人“淡出”优秀行列的主要原因。,与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大都比较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。周武说：“这种尖子生与第十名的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者”,影响周武老师经过十年的调查研究所得出的“第十名现象”很快得到了浙江省教育界及社会的共鸣。许多人认为“第十名现象”不仅触及到了老师、家长和孩子们在认识上的误区，也触及到了我们教育上的弊端。它拷问：什么样的教育是成功的？什么样的孩子是好孩子？我们社会未来的栋梁之才是不是大多数应该出现在今天“好孩子”的群体里？这个研究结果，触及了基础教育的症结：究竟是分数重要，还是学习力重要？,透过网络不断转贴，余波甚至荡漾到了台湾。联电发言人刘启东三、四年前到大陆出差，被当地同事热烈讨论第十名现象，激发探索的兴趣。这研究也呼应着他个人的成长，这位曾被全球外资法人票选为亚太区第一名的半导体分析师回想自己的历程，一直以来最好的名次也就是第十名。刘启东说，他不是不念书，而是不把所有时间都用在念书。,争论周武的调查，在周延度上仍有争议处。专门研究青少年行为的专家认为，毕竟孩子的发展是不断地变化，严谨的方法必须是针对每一个孩子的生命历程做纪录，而不是取几个时间点的学业成绩做比较，这过于随机。,校本研究就是以学校实际问题为本位的研究。具体地说，就是教师利用学校资源，从学校实际出发，为了改进学校实践，提升学校层次，促进学校发展而开展的研究。选题可以从大处着眼，也可从小处入手。,行动研究是以解决问题为目的的研究，其特点是在日常教学工作的自然状态下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、操作、观察、反思四个步骤进行，然后制定出解决问题的对策。这种研究的优点在于使日常工作、改革、科研同步运作，教师又可自行操作。行动研究的三个基本要领：一是要以科学理论为指导。因为行动研究不是在经验基础上解决问题，而是建立在科学理论的基础上的；二是运用科学理论对教育实践进行诊断以发现问题；三是按照一定的科学理论制订出合理的解决问题的方案，并在实施过程中检验。这就是行动研究的模式，就是所谓的“在教学中研究，在研究中教学”。,案例研究是指教师结合工作实际，对学校教育实践情境中发生的具有典型意义的事件、现象和问题进行描述和探讨，发掘其借鉴价值的一种研究方式。这种研究方式的好处在于能展示丰富而简约的教育情境，表达研究者深切强烈的感受和体验，体现教师作为研究者的主体作用。学校中的任何教育现象，哪怕是一节课、一件事、一个人、一次活动等都可进行案例研究。值得引起注意的是不能把教案、课堂实录混同为案例。,课题研究是教育科研的规范形式，即从大量教育现象中提炼出课题，经过严格论证，予以立项，按照一定的研究程式，遵循一定的研究周期开展研究，最后形成研究报告，得出研究结论，并在一定范围内予以推广的研究方式。,第二讲关于撰写教科研论文的几个问题,为什么要撰写教科研论文？撰写教科研论文应避免哪些误区？教科研论文的选题有哪些原则？教科研论文写作有哪些基本要求？如何修改论文？教科研论文投稿应注意哪些问题?,1、为什么要撰写教科研论文？,撰写教科研论文，是开展教科研活动的重要手段，是提高教师素质，推动教育改革，最终提高教育教学质量的重要途径。,论文，是一个教师水平和能力的重要标志，是长期工作实践和经验的理论表现形式。一篇论文的发表，往往标志着实践和理论上一个重点难点的突破，标志着一个科研成果的诞生。一篇成功的有价值的论文，蕴含着作者对教育理论、教材教法的深入思考和独到钻研而形成的真知灼见，是作者思想和智慧的闪光。论文发表的数量越多，发表的报刊级别越高，标志着作者的水平越高，贡献越大。科研成果必须借助于论文才能得以推广。,在报刊上发表一篇论文并非易事，在编辑部里要经过一审二审终审，过几道关口才能发表。大多数刊物都是以质量求生存，编辑都是以质选稿，优中选优，沙里淘金，在质量面前人人平等，绝不埋没好文章，当然也不会以人取文，滥竽充数。,为了写好论文，就促使教师必须多读、多思、多练笔，必须开阔视野、丰富知识、磨砺意志。长期坚持写论文，无形中大大增强了教师的阅读量和写作量，即使你写的论文不能发表，但你的水平和能力就在这长期的磨练中逐渐提高了。链接：朱永新的成功保险公司,“朱永新成功保险公司”开业启事,好消息！“朱永新成功保险公司”今天正式开业了！现在保险业生意兴隆，什么人寿保险、财产保险、医疗保险、航空保险可谓名目繁多，花样迭出。既然那么多的保险公司雨后春笋般冒出来，我今天也来凑个热闹，开一个成功保险公司。本公司宗旨：确保客户利益，激励客户成功。参保对象：不限。但尤其欢迎教育界人士，因为教育的成功是中华民族伟大复兴的基石。,投保金额：不限。数元到数千元任你自选。欢迎万元以上大客户。保期：十年。投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百。即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。本公司只求客户成功，不以赢利为目的。所有利润将全部捐赠希望工程。欢迎投保，欢迎垂询！保单索取：webmaster,所谓“启事”或许只是一个玩笑，朱永新先生籍此传达出自己对勤奋者热情的鼓励和殷切的期望，但消息一出，居然应者如潮，许多人当了真。2002年10月12日，一名来自苏北偏僻水乡小镇叫张向阳的老师，看到朱永新的启事后，以做一个有理想的教师为追求，在网吧里写了他的第一篇教育日记在理想的家园中实践我们的教育理想：放弃霸权。八个月过去了，到了2003年6月，这位江苏盐城的农村小学教师场竟然在二百多个夜晚写出了近三十万字的教育日记！更不可思议的是，他的教育日记已在十余家省级以上教育报刊发表了五十余篇近七万余字。,衣奎伟：朱永新“成功保险公司”的受益者,成为成功保险公司“股民”的衣奎伟，如果说他的行走方式与过去相比有什么变化，那就是比过去起得更早睡得更迟，除此之外，似乎并没有什么改变。衣奎伟很欣赏一句话：“人生因规划而精彩”。他的目标是在“每天千字文”的随笔写作中成长起来，逐渐成为学生喜欢、家长爱戴、同行钦佩的行家里手，争取用三年的时间成为在本市小学语文教育界的“名人”。为了这个目标的早日实现，他不敢懈怠。读书，不仅比原来读的数量更多，而且选择阅读的标准也更高；思考，不仅常常改换角度，而且对待问题的实质看得更加透；写作，不仅比原来的数量更多，而且追求的层次比原来更高。在默默无声的追索中，他享受的是一颗沉静的心灵的丰富和灵动。“,2004年2月4日，衣奎伟的第一篇随笔老师，你写日记了吗在中国教师报发表了，看到自己的文章变成了铅字，心情很激动，从此便一发而不可收。至2006年年底，人民日报、中国教育报、中国教师报、山东教育、辅导员、小学德育、教师博览、班主任之友、现代教育导报、语文报、河北教育等十几家全国知名度颇高的报刊上，一百余篇论文和随笔先后发表，其中的许多作品被选入朱永新教授主编的新教育文库我的教育随笔、张万祥主编的教师专业成长的途径30位优秀教师的案例等。,日记改变命运，听起来似乎有些故弄玄虚。然而，衣奎伟确有一种实实在在的感觉。05年8月，他的二十三万字的教育随笔集散落在校园里的思绪由远方出版社正式出版发行，朱永新教授亲自为他写了序言，高度评价说：“我感动的不仅是文章写得如何精彩，而更是他教育生活的精彩。衣老师能把班级工作做得这样独到这样深入，缘于他对学生的那颗爱心和善于思考的习惯，一个对工作执着热情有责任感肯动脑的老师才可以做到这样。我们的小学教师有许多非常受孩子们喜欢的女教师，但我们同样也需要像衣老师这样对孩子有爱心、工作有创意的男老师。在这个意义上说，他为一线教师树立了在学中思、干中思、写中思的榜样。”散落在校园里的思绪赢得教育在线、中国教师报的好评如潮，衣奎伟的名字因此传遍了全国各地。,马克思有句名言：“人不是一件东西，他是置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为，却又永远尚未成为他能够成为的那个人。”朱永新先生的“成功保险”意在不断唤起人内在热情的道理。“说你行，你就行”、“态度决定一切”、“读书改变人生”、“理想铸就辉煌”等是“朱永新成功保险”的内涵，日渐成为老师们们追求理想教育的“金科玉律”。,至于有人说，写论文耗时费力，影响教学，这话不值一驳。有的教师业余时间不写论文，而是打麻将、玩扑克、侃大山，在百无聊赖中打发时光，这是否影响教学？一些教师把别人游玩无聊的时间用来搞教研写文章，对教学工作究竟是有利还是有弊？何况磨刀不误砍柴工，教师的能力通过教研读写提高了，只能对教学更为有利。一些教师的论文写作，往往就是更高层次的备课，那种配合教学进度，结合学生实际，对教学的重点难点反复钻研写成的论文，能直接在教学中使用，使教学效果更为显著。如果发表出来，既使自己的经验在更大范围内发挥作用，又能扩大学校的影响，怎么会对教学工作不利呢？,在我们的教师队伍中，现在真正投入精力写教学科研文章的教师不是太多，而是太少太少了。一所学校能写作并发表论文的教师就那么几个人。除了认识上的因素外，其中主要的原因就是因为写文章太难。要写好一篇文章，确实要耗费很多精力，牺牲很多休息时间。从这个意义上说，一篇高质量的论文，不仅是一个教师水平的标志，更是一个教师心血和汗水的结晶，是一个教师高度责任感和事业心的凝聚。,坚持写论文，养成教科研的习惯，却能使我们的教学更上一层楼，这是由普通教师上升为骨干教师，由教书匠走向教育家的必由之路。,2、撰写教科研论文应避免哪些误区？,第一、自惭形秽。自己轻视自己，甚至认为自己教书可以，搞教研不行。自卑是失败的开始，看重自己是成功的一半，只要我们不断地学习，努力完善自我，一定会有所作为。“天生我才必有用”嘛！第二、浅尝辄止。一碰上问题就叫苦不迭，甚至责怪自己是自讨苦吃，于是偃旗息鼓，这是无所作为的表现。只有迎难而上，从失败中找原因，寻求新的突破，才能尝到成功的快乐。,第三、急功近利。只想一鸣惊人，功成名就，结果欲速则不达。我们只有心存一分希望，作百分之九十九的努力，“板凳坐得十年冷”，扎扎实实做学问，才会感受到其中的乐趣，最终享受到胜利的喜悦。第四、机械组装。投机取巧，东拼西凑，机械搬运他人的观点、方法、套路，甚至抄袭他人之作，虚取功名，结果不仅自己学术不长进，而且误人误己，有时甚至身败名裂，出尽洋相。,第五、孤芳自赏。只把自己的经验当作现世宝，不注意他山之石可以攻玉，不注意站高望远，不了解外围教改动态及趋势，自以为先进性强，推广价值高，结果是主观期望值越大，客观现实越残酷。第六、好高骛远。喜欢定大项目，写大块文章，瞧不起零碎敲打，看不起豆腐块，想一举成名天下知。不顾客观实际，不找科学理论根据，一味追求尽善尽美。本想哗众取宠，结果却难登大雅之堂，被拒之于科学殿堂之外。,3、教科研论文的选题有哪些原则？,（）价值原则。既然是论文，就要具有学术价值，也就是论文的理论价值和认识价值。价值有宏观、中观、微观之分。选题遵循“为教育教学服务，为培养优秀人才服务。这就是宏观价值所在。选题对有关学科的发展具有理论性的建设意义，就是中观价值所在。选题是某一细小的具体问题，如注释辨析、时间考证、词语推敲之类，虽属“一得”之见，但这“一得”对提高教师专业素质有作用，对具体教学有帮助，则是微观价值所在，也完全可以选取。,（）需要原则。选题应把眼光瞄准急需解决的问题，以适应教育教学的迫切需要。,（）特色原则。特色原则首先要求选题具有创新特色，要求教师勇于开拓新领域，探索新课题，提出新见解。换一句话说，就是创造性地说别人没有说过的话，解决别人所没有解决过的问题，填补学科领域中尚未被别人发现的空白。,（4）可行原则。从客观条件方面来说，主要看选定的课题有没有充分的资料，学校图书馆能否提供相关资料。史学家周绍良说：“学问是和资料一起成熟的。”如果缺乏某个选题的资料，那么就应该暂时舍弃，等待材料积累丰富了再研究。从主观条件方面来说，就要看自己有无该选题方面的学识专长，有无深入钻研的浓厚兴趣，有无驾驭选题的能力技巧。,4、教科研论文写作有哪些基本要求？,教科研论文的写作必须在“新、深、畅”这三个字上下工夫。,“新”，指的是新颖,一是题目不老。题目如同人的眼睛，它是文章的神采所在。只有题目不落窠臼，才能给人耳目一新的感觉，使人产生一睹为快的欲望，收到引人入胜的效果。二是材料不旧。要想材料新，可从大处着眼，选择富有时代气息、流淌时代气息的材料，因为这样的材料贴近现实生活，肯定有新鲜感；也可从小处入手，选择别人不熟悉，只有自己熟悉的材料，因为属于“独家新闻”，同样具有新鲜感。,三是立意不陈。这是作者所刻意追求的。只有立意新，才有可能使文章变成妙文佳作。通常做法有二：或者运用求异思维，对新事物进行深入思考，仔细分析，力图抓住闪光点，获取新认识。或者打破思维定势，对旧事物进行重新认识，深入挖掘，力图避开旧的说法，赋予新的意义。四是写法不俗。不俗的关键在于破旧，即必须打破常规写法，突破传统笔法。一句话，只有新”，才能获得编辑青睐，征服读者。,“深”，就是深刻,一是理解深刻。任何深刻的东西都是建立在深刻理解的基础之上的。所以，要想文章深刻，首先必须理解深刻。而理解深刻的唯一办法就是深入思考：横向想想，再纵向想想；正面想想，再反面想想；整体想想，再局部想想。只有这样，才能想得深入，想得透彻，达到理解深刻。,二是认识深刻。文章是一个人认识水平的展示，仅有理解深刻还不够，还必须将深刻的理解发展为深刻的认识。通常做法是整理理解时记下的种种感受，特别是那些智慧的火花和认识的闪光点。然后对整理的感受进行加工，力图提炼出深刻的认识。三是中心深刻。四是行文深刻。语句力求引人思考，给人启迪，从而增加文章的深刻性。,“畅”，就是流畅。,一是文字通。具体地说，要没有错别字，没有错词，没有冷僻的字，没有深奥的词，没有不确切的字，没有多余的词，没有别扭的字，没有拗口的词。二是文句通。尽量做到无语法毛病，无修辞不当，无逻辑错误。三是文段承。也就是文段之间要衔接紧密。四是文气贯。也就是文气畅通，一贯到底。具体地说，叙述角度要一致，上下文意要相承，感情基调要一样，语言风格要相贯，要力求做到读起来有一种很畅的感觉，听起来是一种很美的享受。,5、如何修改论文？,文章不嫌百回改反复推敲出佳句，精心修改得华章。只有反复推敲和字斟句酌，文章才会显得具体、准确、生动，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。,修改观点在初稿形成后，要再看一看全文的基本观点是否正确，说明它的若干个从属论点，是否有失偏颇、带有片面性或表述得欠准确；同时还要关注一下自己的观点是否与别人类似或雷同，有无创意与新意等等。,修改材料通过材料的增删，使文章血肉丰满，使观点立之牢固，并与材料达到和统一；,修改结构从结构上来看，不仅要求论点、论据、论证三者关系处置得当、层次分明、脉络清楚，能使主题内容得到顺畅合理的表达，还要求文章的开头、结尾、段落、层次、过渡、照应、主次、详细等各个环节合理紧凑。,修改语言要在语言的准确性、学术性、可读性等方面下功夫，文字力求准确、精炼、简洁、专业，努力做到字字珠玑、句句充实。,6.教科研论文投稿应注意哪些问题?,第一、投稿前要仔细研究刊物的用稿特点。为了投稿的方便，要从各种渠道收集有关报刊的邮政编码、通讯地址、电子邮件等信息不收费的杂志投稿邮箱,第二、掌握当前动态，“投其所好”。投稿前要全面扫描，综合几家报刊比较一下，投给哪家更好，以便作重点准备。对已“锁定”的报刊尤应注意它登载过什么文章，以免重复别人写过的内容，失去刊登的价值。还要留意该刊物近期登载的稿约，正在讨论的焦点、热点问题。如果所写的文章与这家刊物正在展开的争鸣或征稿有关，刊用的可能性就比较大,第三、利用发表文章的机会，与编辑部建立联系。通常比较正规的编辑部，在刊用文章前都会发一份“用稿通知”给作者。有的还把校样寄来，请作者仔细校对并作文字方面的润色加工。文章发表之后，会寄来样刊，当然还有微薄的稿费。作为作者，应该抓住这种机会，与编辑部建立正常联系。编辑部信息来源比较广泛，对新的事物、学科前沿的信息比较敏感，作者如果注意与编辑部沟通，往往能及时获取信息，对自己的教学科研大有裨益。,第四、事后反复比较，自悟得失。文章发表了，应该仔细地、反复地看一看刊登的文字和原稿有何区别，以便从中汲取营养。编辑通常会对文稿字斟句酌，增删益损。有的改动确实使文章增色不少。通过这种比较，对自己的提高是很有帮助的。,投稿小窍门,不可“一投了之”投稿时只把文章寄过去，这样做有点欠妥。根据经验，在投稿的时候另给编辑附一封短信会收到意想不到的效果，短信可以说明你文章写作的背景资料以及对这个问题的看法以及希望得到编辑的指正和建议等等，电话、E-mail、QQ等方式沟通很重要。,小结,撰写和发表论文既不是轻而易举的，也不是高不可攀的，需要从理论学习、教学实践、写作技巧、平时积累等几个方面下功夫。,写作案例,三明治教学模式在台湾高职教育中的实施及启示,缘起,大量的资料收集占有资料越多，论据越充分。,第三讲微型课题:引领教师踏上“幸福的研究路”,引言：从申报苏州市“指导学生自学”微型课题研究的通知说起,苏州市教育科学研究院苏教科规（2009）4号文关于组织苏州市中小学“指导学生自学”微型课题研究的通知,各市、区教科室（教研室、教培研中心），各直属学校及有关单位：在深入推进我市素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，切实提高教师指导学生自学的能力，经研究，决定设立“指导学生自学”微型课题。,设立该专项课题，旨在引导广大教师在具体的教育教学实践中，关注学生学习状态，研究学法指导，总结有效经验，探寻科学方法，指导学生课内外主动学习、自主探索、大胆创新，培养学生养成科学自学的方法，同时，进一步深化教师研究的实践性、针对性和有效性，形成教师教育教学特色。,现将该专项课题申报和管理的具体工作通知如下：一、申报资格全市中小学校、教研教科部门的教师个人、备课组、教研教科人员，均有资格申报该专项课题。,二、研究内容该专项课题研究，以学法指导研究为核心，重在培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养，提升教师指导学生发展的能力和水平。研究成果要求有体现针对性的研究设计和扎实的研究实践，通过研究提出切实可行的方案和有效措施，研究有实效。,要求结合学科教学开展研究，研究内容具体，切口小，有针对性。可以围绕教育教学方式方法的变革、课堂教学具体环节的有效设计、教学“六认真”的切实贯彻等主题开展研究。,三、研究期限：1年（2009年10月2010年10月）。四、申报工作1.申报程序“指导学生自学”微型课题研究工作，要在学校、县市区、大市三个层面同时推进，成果全面推广。学校重在以备课组、教研组、教师个人为单位进行校本研究。县市区重在充分发挥整合和引领功能，组织跨校协作研究。苏州大市要结合教育教学突出环节组织研究，力求形成突破性成果。,各县市区和有关单位要做好充分的组织发动工作，并按照要求组织申报初评，择优推荐申报苏州市级课题。苏州市教育科学规划领导小组办公室、苏州市教育科学研究院备案，并以文件形式公布。,2.申报材料课题研究方案纸质文本稿1份（申报者提供）。要求在首页注明课题名称、研究单位、主持人及其基本情况、其他研究人员、研究截止时间。研究方案要说明研究内容、具体安排及预设成果等基本内容。,五、申报名额该专项课题大市总数为100项，县市级、校级研究课题数量由各单位根据情况确定。根据教育事业和学校科研发展需求，兼顾我市教育研究课题工作的均衡发展，确定各市、区推荐申报课题名额上限如下：张家港市、常熟市各12项；太仓市、昆山市、吴江市及吴中区各8项；相城区、工业园区、高新区各5项；平江区、沧浪区、金阊区各3项；市教育局直属学校和有关单位每校可申报1项。,六、管理办法申报课题由苏州市教育科学规划领导小组办公室、苏州市教育科学研究院汇总备案并颁发文件公布，各县市区相关部门及市直属学校教科室配合做好过程管理工作。大市课题申报后，经组织专家审定，网上公布。1年研究期满后，市规划办组织集中评审工作。评审注重研究方法的可行性和研究成果的实效性。评审结果分别为“优秀”、“合格”、“不合格”三个等第。获得“优秀”和“合格”的研究项目将被视同为市级课题，并颁发相应结题证书。对未完成研究任务或研究过程不规范的研究项目则作撤项处理。苏州市教育科学规划领导小组办公室苏州市教育科学研究院2009年9月15日,案例,培养自主学习能力提高现场导游考试合格率研究,一、什么是微型课题,（一）微型课题的界定微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。关于微型课题的界定目前尚无定论。比较成熟的有两种：南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。,如皋市微型课题的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。,顾名思义,微型课题”的中心词是“课题”。为什么不用“问题”而用“课题”呢？这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。,“微型课题”的关键词是“微型”。为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，问题要成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。例如一道立体几何题的多种解法研究，对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内可以解决，因此不能成为“微型课题”。,其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。,“微”字解读,内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策。,(二)微型课题研究的特点：“小、实、活、短、平、快”,1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。,3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。4，短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。,5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。,从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道不足微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。,二、为什么要做“微型课题”,（一）是革新除弊，推进有效科研的有力途径。四川凉山教研室主任谌业锋认为微型课题研究可以给科研带来六大变化：(1)科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”；(2)科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”；(3)科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”；(4)科研实施：由“模拟的研究“转到”现场的研究“；(5)科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”；(6)科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”。,这些变化说明微型课题研究改变以往课题研究中的一些“假、大、空”弊端，更贴近教师、贴近实际，能有效促进科研大众化、常态化，创生全新的教科研文化，优化研究环境，增强科研的有效性。,（二）是减负增效，提高教育教学质量的有效抓手。,微型课题立足校本、贴近教师、根植课堂，以解决教育教学实际问题为目的，能有效促进教师在教育教学实践中反思问题、研究对策、总结规律，转变观念，改进教育教学方法，提高管理的水平，进而提高教育教学质量。,（三）是突出个性，促进教师专业化发展的宽广平台。,微型课题研究内容开放，选题自由，表达多样，以个人立项研究为主。提倡研究自己该研究的问题，研究自己能研究的问题，研究对自己有实效的问题，这更符合教师个性化发展需求。教师通过建构一个教学反思情景，研究解决一个实际问题，习得一些实用的科研方法，积累一些理性经验，建构一些实践性知识，不自觉地成为学习者、实践者、研究者，成为教师的专业发展的宽广平台。,（四）是奠定基础，丰富校本研修的重要手段。,教育研究是教师最好的学习和培训方式。开展微型课题研究更是如此。微型课题研究能有效普及教科研，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，养成自主研修的习惯，奠定校本研修的坚实基础，也丰富了校本研修的内容、形式。,总之，微型课题虽“小”，却小有可为、小有灵气，若小题大做，必能小中见大，别有洞天，必能成为“规范办学行为，提升教学质量，深化素质教育”的重要平台和有力抓手。（关于微型课题意义的比喻：教师进入研究状态的发动机。破解教育教学难题的金钥匙。生成教师实践知识的孵化器。创生全新科研文化的推进器。）,三、如何实施微型课题,一）实施的一般步骤“微型课题”的实施管理与规划课题大致相同，只是各环节的具体要求不同。,1.选题,问题即课题选题是一切科学研究的起点。许多科学家对选题的重要性都有过精辟的论述。爱因斯坦在物理学的进化一书中写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”杨振宁教授则认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。”,微型课题研究选题的要求,首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向，职教新理念。第二，选题要有科学依据。选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论基础，符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。,第三，选题必须以校为本。微型课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外，不能脱离学校生存和发展的实际。,第四，选题要“从大处着眼，从小处入手”。“从大处着眼”是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当代教育发展的总体趋势出发，“从全部总和”、“从联系中去把握事实。”尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。“从小处入手”是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。要做到“真、小、实”；避免“假、大、空”。总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。,微型课题研究选题的过程,选题的过程，是反思、总结、学习和研究的过程，一个好课题的产生需要经过严密的思维过程和实践活动才能定下来。这一过程大体是：第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和职教课改要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题；第二，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想；,第三，对提出的问题进行论证，确定这个问题是不是真问题，是不是科学，是不是有意义、有价值；第四，采取多种方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，弄清楚这个问题有没有人研究过，以及研究的现状；第五，根据主、客观条件形成具体、明确的研究课题。,选题要有三种意识,首先，要有学习意识，一个好的微型课题的确定，意味着研究者具有良好的教育理论基础和学术素养，也说明研究者对教育问题有一定的洞察力和判断力。学习会让我们的教育实践从没有问题到有问题；会让我们通过现象看到本质，从表面问题深入到本质问题；从认识老问题到发现新问题会；让我们了解到教育改革和研究的情况与动向。总之，学习会使问题更清晰，会让选题更准确。,其次，要有以反思意识。“反思”源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。教师的反思是对自己既往教育行为的内省和审视。反思是总结经验教训的基础。反思的作用就在于能唤起教师对教育生活中真实问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。反思与问题同在，只有教师以反思的姿态来审视、剖析、评价自己的教育理念和教育行为时，才能发现问题，才会尝试去求证和解决问题。具有反思意识、善于反思的教师，才会对日常工作产生疑问和困惑，也才能从这些疑问和困惑中提炼出有价值的研究课题。,第三，要有问题意识。任何研究都是从问题开始的，没有问题就没有研究。发现和提出问题是研究的第一步。哲学家波尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”问题意识包含这样一些要点：这是什么问题？这个问题有意义吗？这个问题能解决吗？问题意识是教师认识教育、发现并提出需要解决的教育问题的意向和能力，它是教师在教育实践和研究的基础上