国培计划——新课程与教师专业成长的几点认识.ppt

新课程与教师专业成长专业发展的理念与途径,安庆师范学院教育学院高向东,学而时习之，如何解释？,一般解释：“学问是要大家随时练习它”；“学了，然后按一定的时间去实习它。”或者解释为：学习而经常实践并养成习惯。这样看来，应该分段落如下：学，而时习之。,若分段为：学而时，习之？何解？,一般认为，时，是时而的意思。若是理解为：时机呢？学习的时机？学习学科课程的时段？节奏？学习的节律性？学习，应该根据自己的身心节律和课程的节律有序安排，合理搭配，再坚持习之。,问题一,节律，能够正确理解吗？习之，习什么？怎样温习？复习，其实才是真正的学习啊！(一种观点)不同的学生，习，能够一样么？你区别对待了么？不同的学科课程，习是不一样的，你区别对待了么？,问题二,基于以上认识，你的课程实施该怎样调整？你怎样引导学生的习？你怎样促进学生的个性发展？你具备了实现上述的知识、能力等各项基础吗？专业发展该如何实现？（基于目前的认识）,什么是课程？什么是专业发展？,课程原意是“跑道”，后来引入教育后，发展为目标、方法、过程、评价、管理课程是教学科目、知识体系课程是有计划的教学活动、方法与设计课程是预期的学习结果课程是学习经验课程是社会文化的再生产课程是社会改造,课程,目前课程内涵的发展趋势,学科内容学习者的经验和体验目标、计划过程本身的价值教材教师、学生、教材、环境显性课程显性课程、隐性课程并重学校课程学校课程与校外课程整合,我国的新课程改革,课程功能课程结构课程内容学习方式课程评价课程管理,营造新型课程文化建设学校学习型社会,新课程的实施,理想的课程：理念纲要（专家的课程）正式的课程：纲要标准；标准教材（官方的课程）领悟的课程：教材教案；教案教学行为（所教的课程）实施的课程：教学行为学生课堂状况经验的课程：课堂状况学生所得（所得的课程）,新课程不是建设新的课程体系，而是对于各种课程体系进行新的理解和认识，同时采取新的做法，促进教育教学质量的全面提升。,温家宝：办好农村中小学教育提高农村教师待遇,今年9月10日，温家宝总理在河北省兴隆县六道河中学与教师座谈并讲话，温家宝强调，要办好农村教育，重视和改善农村办学条件，提高农村教师待遇。,教育是国家发展的基石。国运兴衰系于教育，只有办一流教育，才会出一流人才，才能建一流国家。在整个教育事业中，中小学教育至关重要，它处在人生的文化启蒙和知识准备阶段，是教育体系的基础，是每个人终身发展的基础，是提高国民素质的基础。从这个意义上说，中小学教育是国家发展基础的基础。办好中小学教育，关键因素是教师。,我国13亿人口超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童也在农村。只要孩子有文化、有知识，就能改变命运，生活就会有奔头。我们一定要通过坚持不懈的努力，让农村所有的孩子都能够上学，都能够接受现代文明的教育。,孩子受教育包括各个方面，学校教育、家庭熏陶、社会影响，时时处处都在进行。第一，要热爱农村教育。第二，要立志干一番事业。第三，要有吃苦耐劳精神。,教师的成长,教师是专业人员吗？教师在教育生涯中需要不断成长吗？新课程如何促进教师的专业成长？,专业的理解,1）作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。2）作为专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。3）作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）。4）社会需要与认同及其制度保证其实，就是一切需要用专业衡量：专业的知识、专业的能力、专业的标准、专业的机构等等,教师的专业成长的一般阶段,准备阶段巩固阶段更新阶段成熟阶段,教师专业发展理解,1.包含教师的专业成长过程和促进教师成长的过程即教师教育两方面。2.作为教师的专业成长：教师的专业发展指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。3.作为教师教育：教师的专业发展指职前与在职教育的一体化、开放性。,新课程改革对教师教学的要求,钻研的精神基本功的提高问题的意识研究型教师开放的心态交流与合作的精神读书的习惯终身学习的意识和能力行动的勇气实践能力：缄默的知识,一般的认识,（1）专业意识（2）专业态度（3）专业知识（4）专业技能（5）专业品质,科学的教育理念完备的知识体系系统的能力结构,教师专业发展,科学的教育理念,教育的目的是什么？教育观教育是什么？对现在的教育有何评价？学生为什么来学校学习？学生观学生需要什么？教师能给学生什么？为什么当教师？自我发展观对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？,“学生眼中的四类教师”,以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师摘自放飞美国,完备的知识体系,什么是知识？什么是教师理解的知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？人是如何获得知识的？为了教育，教师应具有怎样的知识？,教师的知识观与知识结构,大知识观知识的动态性静态知识的不确定性一成不变性知识的过程性结论性知识的主观性客观性,系统的能力结构,什么是能力？什么是教师理解的能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？人的能力是如何获得的？为了教育，教师应具有哪些能力？,教师的能力观与能力结构,多元智能理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力,成功智力理论分析性智力创造性智力实践性智力,教师专业发展的几点认识,中华人民共和国教师法：“教师是从事教学工作的专业人员”。专业化不仅仅是专业的学习与训练，更加是标准：即成长为真正胜任专业工作的专业工作者，专家型教师、研究型教师，更要成为优秀教师！,教师专业化的理念教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化意味着教师将被赋予更多的自由。教师专业化意味着将对教师提出更高的知识要求。教师专业化意味着教师必然掌握熟练的教育教学技能。教师专业化意味着教师职业将成为一种终生发展的职业。教师专业化意味着教师必须具有更高的职业道德。,专家教师,有经验的教师,职初教师,原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）,案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）,成为专家型教师,缄默知识,问题：教师的教育职责与角色,教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？,传统教师角色的倾向性,强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性质。,实施新课程，还原教师本色,“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”学会生存,学习者教育者研究者服务者,学习者,感到需要和产生兴趣时会激发学习动机学习以生活为中心,以生活场景为单位经验是学习的重要资源强烈的自我引导学习的需要随年龄而加大学习差异(时间、速度、风格）在课程中在学生中在活动中在教育生活中,学习,协调者合作者帮助者支持者分享者,情绪安全感：受到关爱、尊重趣味性：生动、贴近自己自信心：感到有竞争力归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉权力：抉择权、自治权自由：自我调控、自我接纳（摘自自主课堂）,学生的发展需求,教育者,1研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。2研究是一种自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词”。,研究者,“以校为本”的价值取向,抽象的理论与丰富的实践结合学校教育的意义和复杂性凸现以人为本教育思想的张扬教师专业发展的深化教育民主化的推进,“以校为本”的涵义,为了学校以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。在学校中学校自身的问题要由学校中的人来解决。基于学校从学校的实际出发，挖掘学校潜力，唤醒学校生命活力。,值得关注的问题,体现出教育的实践转向，并不是学校完全的自主自觉学校鲜活的教育实践“场”并不排斥校外的各种学习与研究活动构建以校为本的课程实践网络，不是学校在孤军奋战自上而下与自下而上的结合,校本研究的途径,教师的个人探究学校教师之间的合作研究教研员与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究,自我反思,同伴互助,专业引领,开展校本教研工作,教研的主体是教师展开行动研究在教学实践中生成研究课题研讨教师经验使教师都成为反思型教师鼓励不同的教学风格提升教师生活教学成为教师的生活需要而不仅仅是谋生的手段以教学展现教师的主体地位和存在价值,服务者为学习者提供良好宽松的课程环境,课程环境:社会、文化、个人、政治、物理、经济、组织、发展、情感、道德、宗教、心理等交流发展新的个人内省认知人际间的相互理解“双赢”、“多赢”,服务者,需要思考的几个问题,教师的课程经验教师的工作能力教师的教育观念学校的功能,问题：教师的课程经验,课程中的矛盾新课程自由度大教师少创造性实施能力课时内容灵活性传统课时固定性学习方法多样性学生掌握不扎实全面发展目标评价具体方法滞后新教材体系教师固有教学习惯课程内容开放教材资源不足“我想提高，我要进步，谁来帮助我？！”,，,转变教师的工作方式,学会合作、学会共享与其他教师与学生及其家长与管理者与社区、社会与课程专家，,教师走近学生生活世界,教师要学会倾听学生的心声教师有义务听取社区人士关于教育变革的意见教师有责任解释教育行动的意图教师与家长平等交流,问题：教师的工作能力,主动、合作、研究的教学能力现代教育技术与课程的整合能力开发课程资源的能力多元评价学生的能力使学生自我发展的能力使自身不断发展的能力,问题：教师的教育观念,“课程培养目标应体现时代要求。”重新理解课程重新认识学生重新设计教学重新建设学科教育回归生活,爱国主义、集体主义、社会主义；中华民族的优秀传统和革命传统；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；社会责任感；创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环境意识；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素质；审美情趣和生活方式。,培养目标,问题：学校的功能,学会生存：“教育的基本目的是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素整合起来，使他成为一个完善的人”。从现在到2000年教育内容发展的全球展望：“教育能够而且应该在发展伦理、培养未来社会必须的性格、品质方面负起责任”。教育财富蕴藏其中：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、群体、全人类，关心社会、经济、生态、全球生存环境；关心真理、知识、学习等生存技能及其人道趋向。因为，只有关心才能较好地解决人类所面临的各种问题。”在学校中实现学生与教师的共同发展,重新认识学校,学校具有教师发展的功能。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。学校是开放的学习化社会。学校是大学文化与中小学文化的交汇处，是教师文化与学生文化的理解与创新。,教师与新课程共同成长,在“纲要”、“标准”和“教材”里（文本）在教师的头脑里（观念）在教师的教育行动中（方式）在学校课程生活中（状态）每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）新课程在教师行为中生成教师在新课程中走向专业化,成长的途径反思,主要内容：,1为什么要进行反思？,2什么是教学反思？,3怎么进行教学反思？,教学反思能力,来自一线教师的声音“通过反思，我发现了自己以前不曾留意的问题，原来我的教学还有很多方面需要改进。”“教了20多年书了，日复一日，觉得天天就那些事，没什么新鲜感，现在一起反思，发现自己的问题后，再去调整自己的教学，觉得教学还挺有意思的。”,美国全国教师专业评估委员会1987年成立，2001年，委员会提出了实现高效率教学的五项主张：教师能够适应学生及其学习；教师应该通晓所教科目并把它传授给学生；教师应该负责管理学生并指导其学习；教师能够系统地反思自身的教学行为，总结经验，利于教学；教师能够参与团体学习。,新教师评估标准的十大原则：原则9：教师应该是一个反思型的实践者，能够时时反思评价自身的行为对他人的影响，这些人包括学生、家长、社会其他专业学习机构中的专家等。同时，他还应当主动地寻找机会发展自身的专业能力。,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。,什么是教学反思？,常见教师反思方式想一想反思性对话反思日记行动研究,教学反思的内部心理过程图,观察回忆,分析比较,产生暗示,产生观念,评价判断,产生暗示,提出假设,寻求证据,推论,验证,经验概括,理论获得,符合