【阅读教学中学法指导的主要途径】非指导性教学法

【阅读教学中学法指导的主要途径】非指导性教学法 新课标对语文阅读教学有如下描述：“阅读是师、生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。新课标把学生提到了一个应有的高度，还他们学习主人翁的身份和地位，把学生定为学习的主人、课堂的主人，一改过去教师主讲、学生从听而造成课堂死气沉沉、学习效率低下的弊端，充分调动学生学习、思考的积极性。新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有话想说，也有话可说。教师欣喜地退到课堂的一边或一角去，让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写，学生学得兴致勃勃、热情高涨，这是非常可喜的现象。 老师们看在眼里，乐在心里，一时竟忘了自己能为学生做些什么?其实新课标对教师的要求不是降低，而是提出了更高的标准，“教师是课堂教学的组织者、引导者”，“教师是师生平等对话中的首席”。语文老师在阅读教学中的作用何在?老师是否可以退出语文课堂教学的舞台?回答无疑是否定的。教师的作用是在教学中要通过不同的教学途径教给学生多种学习方法。 一、巧妙设疑，边读边想 所谓设疑，就是教师围绕着教材的重点、难点设计一些问题，从而引起学生的兴趣，让他们带着“弄个明白”的欲望，情不自禁地去阅读、去思考、去寻找答案。因此，设疑时一定要抓文章关键，抓牵一发而动全身的问题发问，从而使其他问题迎刃而解，如在教搭石一课时，教师着重设计以下几个问题，文章中的美主要体现在哪几方面?作者是如何用文字表达出来的?学生带着这些问题，边读边想，逐渐地感到家乡的人们用搭石而产生的淳朴民风和美好的民情，这种美就是秋天里人们从搭石上协调有序地依次而过，这种美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。作者赞美搭石更赞美具有搭石精神的人们。 二、重视点拨，引导自悟 教师平时要广泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。其次，教师要练就专心倾听的本领。师生互动不仅要求学生学会倾听，更离不开教师对学生的专注认真的倾听。教师只有善于抓住学生发言中的要点和闪光点，指导才能切中要害，才能为学生更好地 _。通过追问来适时点拨指导。有时学生看问题比较肤浅，容易停留在问题的表面，而且思路往往不够开阔，这时是指导的最佳时机。教师若不抓住契机，有针对性地展开进一步追问，那么岂不痛失教师指导的良机?如在执教小柳树和小枣树，学生在讨论“你喜欢谁”这一问题时，形成了比较一致的看法；小枣树谦虚、宽容、懂礼貌，都喜欢小枣树。这样的想法当然是无可厚非的。但文章的主题往往是多元的，看问题也应该用客观的辩证的眼光。因此教师进一步追问下去：“同学们。小柳树难道就没有一点优点吗？”一石激起千层浪，课堂顿时像炸开了锅似的，学生们积极地运用自己的知识情感储备，紧紧围绕文中的小柳树的几处描写，展开热烈的探讨，有理有据地分析小柳树的表现，在炎热的夏天，小枣树还没有抽出绿叶的时候，它却早已绿树成荫，为人们送来清凉。最后，在听了小枣树的话以后，它惭愧地低下了头，也说明它知错就改。课上至此，“小柳树和小枣树的品质”无疑会在学生心上留下深刻印象。能产生这样的效果，教师追问带给学生的指导是其中的点睛之笔。 三、举一反三，实现迁移 教师只要有意识地发现教材的系统特点，对其进行重组，就会挑选出有助于理解事物本质的，带有典型性，启发性的部分，即关键内容，通过对关键内容的教学，来带动对整体的理解，在阅读教学中，教师精讲一段，教给学生阅读的方法，然后让学生运用这些方法自己学习结构相似的段落，培养学生举一反三的能力。形成“教师示范。展示学法”、“回顾小结，归纳学法”、“自学实践，运用学法”、“检查效果，巩固学法”的学法指导模式。这种方法，实际上体现出教师的处理教材的智慧与学法指导的完美结合。如别了?我爱的中国一文就是由三部分构成。第一部分写船离岸时作者的所见所闻所感。第二部分写船沿岸行驶所见所闻所感，第三部分写船人大海时作者的所见所闻所感。我在教学时只引导学生总结了第一段的学习方法。船离岸时作者看到了什么?听到了什么?想到了什么?而要搞清这些问题，就得抓住与这些问题有关的重点字、词、句体会其中蕴含的意思。然后学生再运用探索到的学习方法，分析二、三段内容，由“一”反“三”的过程，也就是学生深入掌握学习方法的过程。 四、引导学生进行学法交流 每个学生所经历的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也可能互有不同，因此，引导学生交流和总结学习过程，可以起到取长补短的作用。如对每一篇文章段落的划分，内容的概括等都可以引导学生各抒己见，交流方法，从而总结出阅读文章的正确方法，这种正确的思维方法，学习方法一旦为每个同学所接受，他们的阅读能力便会有很大