举措构建立体化防控格局【在阅读教学中关于立体化的构建】

举措构建立体化防控格局【在阅读教学中关于立体化的构建】 摘 要：中学语文阅读教学，应综合教学的各种因素，全视角立体化地进行组合，形成一种使学生知识、能力、个性、情感、文化全面发展构建体，以达到语文的学习、知识的积累、思想的交流、文化的传承、心灵的启迪、价值的创造这些教学目标的实现。 关键词：阅读教学 立体化 构建要素 中学语文阅读教学，已从传统的讲授法，发展到当今的各种教学理念形成的各种教学模式。在研究各种教学模式自身发展方向的过程中，不同程度地存在某些弱点。中学语文阅读教学立体化，即是吸收各种教学模式的优点，依据学生的个性特点，激发其创造性思维，陶冶其情操，树立其正确审美价值观。是通过多个角度、多种因素、多个方面、多样的层面、多种教学方式，促使学生的心灵与文体沟通。激发情感，联接思维火花，以达到语言的学习、知识的积累、思想的交流、文化的传承、心灵的启迪、价值的创造这些教学目标的实现。 阅读教学立体化，其目的是力求全视角解决阅读教学的问题，摒弃语文阅读教学简单的模式化，以提高学生的阅读能力和语文素养，充分发挥语文课程的工具性和人文性等多种功能，培养语文高素质全面发展的人才。如何立体化地构建语文阅读教学，笔者认为： 一、发展学生的个性，使思维具有多元性和创新性 语文课程标准?教学建议中明确指出：“阅读是学生个 _，不应以教师代替学生的阅读，要珍视学生的独特感受，体验和理解。”过去的教学法是教师代言，学生没有独特的感受、体验和理解。思维方式是千人一面，限制了学生的思维的发展，培养出的学生很多没有创新意识。语文阅读教学立体化，应使学生的个性得到发展。学生是一个个有思想、有感情的人，向他们传授知识，不能压制了他们的思想感情。要注意开发他们的智力，挖掘他们的潜能，教给他们科学思维方法，培养他们能力，创新意识，发展健康的个性。不是把学生培养成一个“模子”生产的产品，应是多姿多彩的立体发展的人。 从学生的心理和身心健康方面来看，语文阅读教学活动是一个复杂的心智活动过程，阅读主体要把自己头脑中依存的思想材料，与文本的内容建立联系，通过自己的原有经验，进行创造性加工获得印象，优化认知，获取意义。学生对文本的独立思考得来的感受，由于个人的情感体验不同，价值观念不同，可能各有差异。情感体验没人可以替代，一千个读者就有一千个哈姆雷特。虽然各有不同的情感体验，但都能获得感受，得到有益的启迪，有利于他们的身心健康发展，这才是教学的根本目的。阅读教学中，教师只能起指导作用，路要学生自己去走，应引导学生殊途同归，在其过程中各显丰采。 个性化阅读，应让学生在课堂上有充分的时间进行阅读和思考，让学生思维舒展得开。通过学生的小组交流，班里交流，活跃课堂教学气氛，让大多数学生有所感、有所悟、有所言。教师切不可妄下结论，对学生的见解不可轻易否认，应以鼓励的方式纠正不足，切不可伤害他们的棱角。 个性化的阅读教学，通过多角度，有创新的阅读，逐步培养出学生探究性和创造性阅读的能力，学生和教师的阅读期待、阅读反思和批制性的心理过程，拓展了他们的思维，提高了阅读质量。 这样的阅读教学，生与生、生与师互动交流，形成生动活泼的气氛，饶有兴趣的话语，多端撞击的思维，促进学生个性发展和思维的开发。 二、知识积累与语文的工具性、人文性立体化有机配合 语文课程主要的功能是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性的统一。而知识性、工具性、人文性是语文阅读教学中必须把握好的关系。语文知识是极具广博而丰厚的，人们要把它作为交际工具，首先要掌握知识，人的语文知识越丰富，语文素养也越高，就越有利于思想情感和文化的修养。 阅读中，读者的知识经验扩充了，这是在量度上的增加；读者的认知观点改变了，这是在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是价值的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是在能力上的练达，这一切变化，均起于知识经验的积累的基础上。语文阅读教学，在知识经验基础上发展，完成其工具性、人文性等多种功能。因而语文阅读教学的中扩充知识容量不可忽视。 然而知识性、工具性、人文性的三者是相互联系立体交错和相互影响的。阅读教学课堂上，学生对作品通过查询和检查，了解作者及创作背景，对这些发生兴趣。兴趣又能使学生去阅读作者的其它重要作品。学生对文本的主动阅读，形成学习主体，由知识的容器变为知识的探究者，在横向纵向的拓展中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又能利用所学的知识，解决实践活动的问题，还提高了阅读能力，增加了文学素养。在对文本的探究思考的同时，学生情感得到触动，价值观上得到了的启迪，思想情感得到了的升华。从向纵深探索，拓展知识到解决实践问题，再到情感的升华，完成了教学立体化的一系列过程。知识性、工具性、人文性三者互相交错，相互促进提高。 语文阅读教学要关注学生生活和情感，促使他们全面发展，培养其健全的人格。语文阅读也是学生不断实现自我超越的过程，是人们素质产生的过程，在这些过程中，学生的文化底蕴和人文素质在不断提高，渗入他们的生活中，产生正确的人生观和价值观。语文阅读教学切不可削掉这一面。 三、构成教材、学生、教师三方面互动生成的立体空间 阅读，不仅是一种知识的收容器，而且应当是读者与文本以及作者之间进行反复地、深层次的对话过程，完成有分析、议论、等一系列阅读心理活动，而阅读教学的读者包括教师和学生，教师和学生参与文本对话的过程应该是平等、互动的，借此营造一个自由活跃的、自觉的阅读教学氛围，即将阅读教学活动立体化。 教师、教材（文本）、学生三者间构成一个互动网：其中一方面，教师参与教材研究分析和指导。教师参与到学生的活动中去，要成为一个地道的参与者，与学生一起讨论、交流和共同处理教材。对不同的问题引出，教师可以依据学生的需求，创设情境，调动兴趣，激活思维，体验感情，引导学生品味，分析入情入境，灵活地采取不同的方法点拨，引导学生有的放矢地去与文本对话。另一方面，学生既要接受教师指导下的学习，因为如全靠以学生兴趣为中心，使学生学习无目标、无指导，会使学生学到的知识大打折扣，效率也较低，同时又要发挥自身的主体作用，参与到教材和教学活动中去，与教师一起讨论交流，通过自己的学习实践去理解教材，分析内容，提出质疑。个人、小组之间展开讨论交流、争辩等。第三方面，在对教材的理解交流过程中，学生、教师可对教材重新选择内容和目标，既对原有教材从多角度进行深化贯通，又得以引申拓展到教材之外的文本，给予学生自主选择阅读材料的机会，形成多方面的课堂互动活动，构成立体化课堂结构。 心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。让学生在互动中全神贯注地愉悦身心，激发灵感，以得到最佳创新状态，使每个学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，这撞击出的火花便是思维的发展，思想的熏陶，文化的积累，精神的积淀。 语文课程标准建议：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。读一篇课文，理解文中的字词，欣赏文中的好句段，这是阅读教学的基础，是不可少的，更为重要的是较深一层的感悟和体验。即阅读教学，不仅是学生知识能力的提高，还应是学生心灵的熏陶和生命的传达。学生通过阅读积累新的知识，学后作为交际的工具，运用于生活中，从而把知识立体地转化为把知识当作资本进行交流开发，学会在社会生活中适应生活、改造生活、促进文明、创造价值。 阅读教学中，要尊重以人为本人的思想，以学生为主体营造一个学生的个性发展的空间，学生在这空间中自由飞翔，以发挥其主动性、自觉性、积极性。要把教材当作学生在探究过程中的一种精神食品，让学生充分地品味，不能只把这些食品当作单纯的养