如何充分发挥语文课程的育人功能让信息技术充分发挥育人功能

如何充分发挥语文课程的育人功能让信息技术充分发挥育人功能 内容摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中，适时恰当地将多媒体技术应用在小学数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学新课程改革的需要，是实施素质教育的需要，是发挥数学课程育人功能的需要。尤其在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以使这门抽象的，逻辑性很强的学科变得生动形象，充分发挥数学课程育人功能，从而有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。 关键词：多媒体 课程教学 育人功能 信息技术是对教育影响极大、范围很广、涉及因素多的科学技术。信息技术的产生和发展使课堂教学的工具和手段发生了质的改变，也使学生的学习方式发生了改变。校园网的兴起和教育域域网的开通，信息技术正在课程改革中发挥着举足轻重的作用。教育信息技术对教学内容显示的多媒化，改善了信息的表达方式，以调动学生多种感官的学习；其在运用过程中的交互性，构成了信息传递与接授间相互的、实时的交流；其超文本的组织方式，提供了“因材施教”的条件。利用信息技术把小学数学教学内容进行适当的探究、实验、交流、归纳、概括等操作，在课堂上展示数学知识的“再创造”过程；利用信息技术使学生的自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现，培养学生的创新精神和实践能力；利用信息技术有利于在数学课堂教学中充分发挥数学课程的育人功能，增强小学数学课堂教学的有效性。 一.多创设情景，吸引学生兴趣 兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多小学数学教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要我们每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。在小学数学课堂教学中，我善于抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，就能把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 在教学中，我根据心理学规律和小学生学习特点，学生保持注意力的持续时间很短，因而出现注意力不集中，学习效率下降等情况。我会选用多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。在课堂中，我会采取提一个问题、讲一个故事、播一段录像、放一段音乐、画一幅图画、玩一次游戏、做一个实验等方式，利用信息技术来调整学生状态，激发学生内在的学习兴趣与学习动机。 当然，要创设的情境称得上成功，必须让学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识。我在教学 “分数的意义”时，运用了三维动画技术，以童话故事的形式导入新课： 孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？” 猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？ 此时我关了多媒体，利用常规教学手段，指名一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他学生人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。 此时我设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？此时，我适时把握时机，导入新课，这样就牢牢抓住小学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，栓住学生的思想，引导他们进入思考过程。 就这样，我借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。使学生在课堂的开始就有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担，让我在教育教学活动中和学生在学习活动中都起到事半功倍的效果。 二.多形式运用，突破教学难点 我认为，在小学数学教学中运用多媒体技术教学，以一种新的理念，打破了传统黑板教学的单调呆板，改革创新了课堂教学的方式。多媒体以其独有的鲜明的图像、生动的画面、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，循循善诱，运用多媒体课件来解决小学数学教学中的重点、难点易如反掌。 在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，我就用课件中的动画展现给学生，能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。 我在教学数学广角“几个点能连成多少条线段”时，为了引导学生发现规律，找到解决问题的方法。我首先从简单的问题入手开始研究，课件出示两个点有且只能连成1条线段。利用课件在两个点的基础上增加1个点，这时候一共可以连成几条线段？只增加一个点，为什么却增加了2条线段呢？借用多媒体引导学生明确：增加的一个点可以和原有的两个点分别连成一条线段（出示课件），所以在原有基础上增加了两条线段。这样，就在学生的脑海中很容易建立起一个“12”的连线影像。 我继续利用课件在3个点的基础上又增加1个点,让学生明白增加的是哪三条线段。接着用课件将屏幕上演变成5个点，引导学生思考5个点一共可以连成多少线段呢？学生这时借用形象直观的演示，很容易明白4个点连了6条线段，再增加1个点后，又会增加4条线段，所以5个点时可以连出10条线段。这样很容易就突破了教学难点：从而引导学生很轻松地总结出n个点能连接线段的条数。 在突破教学难点中，我经常利