高等职业教育系统运行机制探索ppt课件

.,1,高等职业教育系统运行机制探索,浙江经济职业技术学院陈丽能,.,2,问题的提出,基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架,人才培养系统生成及其运行的机制构架,.,3,问题的提出,.,4,一、问题的提出,胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上讲话提出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。（2005年1月）,在中央政治局第34次集体学习会上，胡锦涛总书记进一步指出，全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。（2006年8月29日）,.,5,教育部2001年2号文件：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。教育部2006年16号文件：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命。两个文件都强调高职应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。,.,6,一、问题的提出,归结为四个基本问题要素,人才需求（人才培养的外在要素）人才培养（人才培养的内在要素）人才评价（人才培养的中介要素）（培养与需求的匹配程度）人才基础（学生个体条件要素）,四要素为闭环相关,人才评价,人才培养,人才需求,学生个体,关系：,1、人才培养需求是动因（大规模人才使用的归宿）2、人才培养是中心（大规模人才产生的源泉）3、人才评价是动力（需求拉动机制考核推动机制）4、学生个体条件是基础,.,7,一、问题的提出,问题：从总体上看，人才评价要素比较薄弱或缺，要素之间协同性差，具体有：,1、三年高职学历框架下（而非单门课程或仅从模式上解决问题）如何协同需求与培养的脱节问题？2、人才培养问题相关要素究竟如何系统关联、如何协同、如何优化？3、人才培养系统建立与运行（有效改革）的机制与动力问题？4、学生是发展的个体，既有一个作为社会公民的基本素质问题，又有一个初次就业与职业发展的问题（初始岗位（群）、发展岗位（群），如何确立专业人才培养目标定位？5、,.,8,基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架,.,9,1、基于需求的高职专业人才培养相关要素的逻辑系统构架示意图,行业职业人才需求与规格,专业设置与人才培养目标,专业设置与人才培养计划（方案）,专业设置与人才培养实施条件,教学的硬件条件,教学的软件条件,运行经费条件,学生个体,就业,管理、监控与评价条件,科技与社会发展,企业岗位（群）人才需求与规格,区域产业与行业（企业）发展,师资条件,职业标准,岗位标准,专业标准,课程标准,鉴定与评价,A,C,B,人才需求,人才培养,人才评价,.,10,二、基于需求的高职人才培养系统要素及其逻辑构架,1、相关（内、外、中及各主要素相关协同）2、开放（产业、行业、企业、职业岗位与学校专业协同互动于各要素中）3、动态（外部变化引起中介与内部变化）,特征：,.,11,行业职业人才需求与规格,专业设置与人才培养目标,科技与社会发展,企业岗位（群）人才需求与规格,区域产业与行业（企业）发展,职业标准,岗位标准,专业标准,课程标准,鉴定与评价,专业设置与人才培养目标的确定,.,12,也称职业资格认定或鉴定标准，中国职业资格标准一般分为五级。职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业资格有国家标准，地方标准与行业引领性企业标准等类别。我国的职业标准不太完善齐全，更新也比较慢，一般都是参照相近职业标准进行鉴定评价。,职业标准,.,13,也称具体企业的岗位资格认定或鉴定标准。岗位是职业的具体化，是由具体企业职业岗位工作任务及胜任度要求（应职应岗能力水平）所决定的职业岗位等级标准或给薪标准，岗位标准也是某等级岗位真正胜任度的具体体现。一般要有培训加顶岗或上岗工作经历并根据工作绩效来体现。岗位标准一般由企业提出并组织制订。企业岗位标准等级因而差异很大。,岗位标准,.,14,也称高职专科专业学历标准，它包含人才培养目标及规格、考核评价标准、理论与实践教学内容、方法与途径等等。但其核心是目标规格与评价鉴定标准。一般应涵盖职业标准2级的达成目标，3级的鉴定标准通过要求，并通过工学交替顶岗实践环节逐步发展到涵盖企业岗位标准4级的鉴定标准要求，以达到“三标一系”贯通国家的高等职业教育的要求。,专业标准,标准不但考评学生做事，还要在做事的过程中考评做人；,.,15,专业标准,职业标准,岗位标准,生产型技能化,学习型知识化,大专学历型高等职业教育专业标准、职业标准、岗位标准“三标一系”与普通教场、仿真职场、全真职场“三场一体”关联图1,1级,2级,3级,4级,5级,“四三二”模式,一般性实训基地,生产（经营）仿真性实训基地,生产（经营）性实训基地,.,16,专业标准,职业标准,岗位标准,一般性实训基地,生产（经营）性仿真实训基地,生产（经营）性实训基地,1级,2级,3级,4级,5级,“三三三”模式适合于企业定单型培养,大专学历型高等职业教育专业标准、职业标准、岗位标准“三标一系”与普通教场、仿真职场、全真职场“三场一体”关联图2,职场型技能化,学习型知识化,.,17,专业设置与人才培养计划（方案）,专业设置与人才培养实施条件,教学的硬件条件,教学的软件条件,运行经费条件,学生个体,管理、监控与评价条件,师资条件,B,人才培养,专业设置与人才培养计划（方案）,专业设置与人才培养目标,专业设置与人才培养计划制定、实施条件创建的基本任务要素,.,18,专业设置与人才培养计划（方案）,专业设置与人才培养实施条件,专业设置与人才培养计划（方案）,专业设置与人才培养目标,专业设置与人才培养的计划制定、实施条件创建的思想灵魂（三个基本问题与六个基本要素）,1、知识与能力（含素质）是人才培养实施结果的水平评价2、理论教学与实践教学是人才培养的实施路径3、人才培养模式与课程体系是人才培养的实施内容与形式（落脚点）,.,19,第一是理论与实践的基本问题。理论是人类对自然与社会的知识系统，它可以指导实践，反之没有认识系统（理论），实践就变成随机盲动或摸索，实践可以丰富理论，为理论提供基础依据或佐证。因此，理论与实践是行动指南与行动的关系，二者具有对应互升的对立统一关系。这种对立统一关系说明了，后人不能脱离实践去认识理论，也无需无视理论与从头实践；因此理论教学与实践教学是相辅相长的关系。（见下图）,人才培养中的三个基本问题,.,20,第二是课程体系与人才培养模式的基本问题。课程体系是解决教什么内容，为什么教这些内容，它分别具有什么作用，解决什么问题，如何来解决这些问题，等一系列问题的体系构架。人才培养模式是解决如何来教学这些内容，为什么要用这样的方式来教这些内容，这些教学方式分别达到什么样的功用，能解决哪些教学方式中的问题，具体如何来解决教学方式问题并达到什么样的成效等等的教学方式体系构架。人才培养模式与课程体系是人才培养内容和形式统一的哲学问题，也是人才培养系统工程的基本问题，只讲内容不讲形式或只讲形式，忽略内容，最终都没能真正解决人才培养的改革问题。因此，课程与模式是相辅相长的关系。,人才培养中的三个基本问题,.,21,第三是知识与能力的基本问题。知识是人对主观与客观系统的认识，能力是建设与改造主观或客观的胜任度，人拥有了真正的知识才可能有能力，人有了能力，他一定有相应的真正知识，真正的知识与能力是基于实践，同时也会有相应的理论掌握环节。因为我们可以认为基于实践认识的理论被人真正掌握理论就转化真知，真知与能力是统一的对应关系的二个方面，所以一个人的真知与能力是具有对应互升的对立统一关系。这种对立统一关系说明实践出真知，离开了实践就不可能有能力，没有能力就没有真知。对个人就不可能有真正的理论内涵或真谛可言。因此，真知（经验）与能力是相辅相长的关系。,人才培养中的三个基本问题,.,22,1、水稻种植理论光合作用生长发育结果病种防治最佳植株2、水稻种植实践泥脚与水面要求植珠与行间距要求后续的田间管理等等。3、水稻种植课程理论课与实践课,4、水稻种植模式在什么条件下用什么方式来完成理论与实践课5、水稻种植知识理论知识与实践知识考核6、水稻种植能力真实环境下的实践考核与理论知识与实践知识的真正理解,人才培养系统案例解说：,.,23,基于需求的人才培养系统生成及其运行的机制构架,.,24,三、基于需求的人才培养系统生成及其运行的机制构架,1、人才评价是高职人才培养系统工程及运行中的动力与机制要素,高考是指挥棒作用（评价的权威性、严格性）；反思现有的高职人才评价（校内、校外不一致、严格性差、随意性强）；高中前与高中后的权威性、严格性与适应性；基于需求的高职人才评价的基本问题的解决（三标系统）（政府层面与学校层面的考核评价机制）；,.,25,2、基于需求的课程改革机制构架,对传统高专课程框架（苏联模式）的评价反思,基础课,专业基础课（技术基础课）,专业课,毕业设计与论文,岗位见习,就业,1、随着科技的发展、知识的扩展的冲击（理论教学要求提升）；2、教育经费与师生比限制；（理论教学能力强化）；3、高等教育大众化后，高职高专学生的学习能力变化（理论学习能力减弱）；4、产业发展出现的集约化分工，服务业专门化对高职经管人才的需求；5、（1）（2）与（3）形成矛盾。,.,26,课程体系如何向更实用化、有效化改革（工学结合）根据企业需求与学生的学习能力特点专业课职业岗位的工作过程导向能力本位专业核心能力课；专业基础课职业领域技术需求导向能力本位职业能力支撑课；基础课职业领域职业素养导向能力本位职业基础课；毕业设计与论文职业岗位综合能力本位毕业综合实践,1、能力（素质形成）本位的重要性；2、职业基础课开发举例；,.,27,基于人才需求评价的课程及其软件条件构架（从课程角度看人才培养系统）,.,28,实践出真知（上升到了能把握行动的力量）实践是检验真理的唯一标准毛泽东的认识论：实践认识再实践实践是成才的最终落脚点，也是认识的动力；能力是教学的最终的落脚点，也是知识的活力表现；课程是人才培养的落脚点，也是选择模式的依据。仿真实践教学与实战实践教学基本技能实践教学与综合能力实践教学,3、实践教学、模式选择、能力形成在课程中的终极地位,能力,模式,实践,O,.,29,学期课程综合实训及技能鉴定假期拓展实践与学分评定,综合实训占总课时的35%左右,分散实践占总课时的20%左右，课余拓展不少于4周。,配套“三标”系统贯通的人才培养方案实施示意图,毕业综合实践和顶岗实习理论与实践相结合的课程,.,30,理论与实践相结合的课程,主要是课程的基本知识、基本技能与基本素质的学习与训练（举例）；,假期拓展实践与学分评定,主要是针对不同学生的水平与需求，拓展社会实践的空间（举例）；,学期课程综合实训及技能与态度鉴定,主要是结合职业标准或目标就业企业的应职应岗能力（初始与发展岗位标准）的培养需要设置的实践环节。这种实训也可以是毕业综合实践的某一部分（举例）；,.,31,毕业综合实践和顶岗实习,主要是针对高职未来就业岗位（初始与发展）可能存在的，由“开发设计、组织实施与实施操作”系统构成的应职应岗核心专业能力的系统培养训练而实施的综合实践教学（举例）。,附：浙江省2009届高职高专毕业综合实践评价标准,.,32,创业平台,创新平台,文化素质拓展平台,专业基本技能实践（分项专业技能或通用技能）,专业综合能力实践（应职应岗专业能力）,毕业综合实践（应职应岗专业核心能力）,创业项目,创新项目,企业实用项目,专业模块项目,课程单项项目,人才培养,课余拓展,课内教学,创业层次,创新层次,专业层次,多课程层次,单课程层次,综合实践与项目化教学,.,33,课内教学,课余拓展,校内一般性实训基地,专业性素质,非专业性素质,校内外一体化生产性实训基地五化基地,校内外一体化开发实训基地技术应用性公司,毕业综合实践,企业岗位要求,就业,传统校外实习基地,其它社会实践,实训环境条件(含经费)保障与构架,校内生产仿真性实训基地,普通校内生产性实训基地,集成式产业学院,连锁式产业学院,创新型,创业型,政府、学校、企业三结合的经费保障,.,34,开发成套与三大专业核心能力系统培养相适应的，事先设计、事中操作与事后总结“三位一体”的综合实践项目（或称任务配置范式）。,综合实践项目开发（以毕业综合实践项目为例）,.,35,毕业综合实践与应职应岗专业能力的培养,实践方式与能力培养,技术应用开发设计实践,技术应用设计能力,（见第五章）,技术应用组织实施与操作实践,技术应用组织实施与操作能力,（见第七章）,技术应用论文或总结实践,（见第八章）,技术应用设计优化,技术应用组织实施与操作优化,实现更好的开发设计能力、组织实施能力与操作能力,.,36,毕业综合实践项目中的任务组合方法,根据岗位条件不同内容不同：如（机类）：a)数控加工中心，b)数控机床，c)普通车床。如建筑施工类：a)大型施工企业，b)中型施工企业，c)小施工企业,1、生产、建设（含管理）类：,.,37,毕业综合实践项目中的任务组合方法,服务方案设计（0.4）服务组织实施与操作（0.4）技术应用性论文（0.2）,服务开发设计服务方案设计服务组织实施与操作,2、服务（含管理）类：,如酒店服务类：a)五星级宾馆，b)一般星级宾馆，c)小宾馆,.,38,毕业综合实践的成果,设计成果,图纸、方案、计划、配方、品种及其校企合作共同评价材料；,设计说明书（包括各种方案）；,各种技能证书、企业业绩评价证书等。,.,39,设计说明书,定义：毕业综合实践中技术应用设计实践是形成技术应用方案的过程，而技术应用设计说明书则是阐明技术应用方案及其形成过程的技术文本，也是审核技术应用方案的科学性、实用性与经济性的依据。,基本类型企划书、项目书、计划书、方案书、设计书等方案及其形成说明的文本。,.,40,实践操作（方案实施）成果技能水平,定义：操作就是一种按照一定的规程与技术要求执行计划与方案的活动。（包括组织实施操作与具体动手操作）,技能水平的国家职业资格考证；,技能水平的职业岗位的企业标准；,校企合作制订技能水平考核标准；,职业岗位实用为最终目的；,智力技能与动作技能（非绝对分离）。,.,41,技术应用性论文或总结,技术应用论文的基本概念及其三个特征（P186）；,定义：在毕业综合实践的开发设计、组织实施与实施操作项目实践过程中，通过分析研究，常常会获得某些可改进优化的方法与