提高课堂效率的措施有效提高作文教学质量之我见

提高课堂效率的措施有效提高作文教学质量之我见 摘要：如何有效地提高小学生作文水平，首先让学生独立审题，自主创作，全面、真实的暴露学生在写作中的优点和不足。其次，小组内先互相传阅，每组选出一篇优秀习作，然后全体组员共同修改。再次，教师指导，完成初创。最后，教师讲评，二次创作，通过评析和范读优秀习作，建立起广大学生写作的自信，养成学生乐于写作的好习惯。 关键词：作文教学；写作能力；生成教育 ：G623.24 ：A ：1671-0568（xx）25-0141-02 作文教学是一种生成教育，即伴随一篇篇习作的形成，学生写作能力在“创作”过程中慢慢提高、积累。所以说，作文教学应着重加强对学生写作过程的指导和训练。学生的写作能力包涵什么内容呢？思维的条理性，思想的深刻性，情感的丰富性和敏锐性以及对语言文字的驾驭能力。那么， _达到对以上各点的锤炼和提高之目的呢？ 一、独立审题，自主创作 先让学生独立审题，自主创作，形成第一次习作初稿，教师不做任何提示。让学生全面、真实的展现自我，以不约束学生的思维活动为目的，以不限制学生的自主探究、个性发挥为宗旨。让学生全方位的暴露出自己在写作技巧、思维、情感等方面的优点及不足。教师在课堂上来回巡视，只密切关注学生创作的实际情况。“优势”就是今后的培养点，“不足”就是将来的训练点。为其下一步完美习作的生成提供契机和突破口。 当堂课未能完成初稿的学生，就让回家后继续独立完成；初稿完成的，回家后继续完善。习作完成后，要求学生自由的小声朗读六、七遍，甚至更多。在朗读中一边体会一边修改，体会字词使用的是否恰如其分，体会标点符号使用的是否规范或隐含深意，体会开头与结尾的照应以及它们和中心的关系使文章没有一个多余的字，没有一句多余的话，做到惜墨如金，使文章既简洁明了又酣畅自然。从小使学生养成自觉修改习作、朗读修改习作和用心锤炼语言的好习惯。 二、组内交流，相互借鉴 把学生按照优劣搭配划分为若干小组，每组四至五名学生。（组员人数太多，上课空耗时间太多；组员人数太少，则不利于学生间相互学习。每组既有优等生，也有差生，而且不能固定不变。每两次习作训练，组员搭配变化一次，以利于全班同学之间的全面交流、充分借鉴。）组内先互相传阅，每组选出一篇优秀习作，然后由全体组员共同修改，使之趋于完善，最后由初创者上台朗读，展示给全班同学，供大家学习、借鉴。教师边听边讲评边指导优缺点。 同龄人之间的情感经历大体相同或相近，思维模式和思想水平也相仿，因此学生最容易模仿自己同龄人习作中的闪光点；再者他们之间习作中所包涵的思想性和情感素养也容易达成共识，容易相互吸收，从而使彼此思想走向深刻，使彼此情感变得丰富和完善。 三、教师指导，完成初创 教师在吃透教材，全面了解学生创作实际的基础上，剖析“习作要求”的内涵、进行习作指导。指导要有的放矢，具有针对性；指导不但要使学生深刻理解“习作要求”，更要使其学会分析和提炼“习作要求”的思想和内涵，从而提高其分析问题的能力。指导以不超过十五分钟为宜。指导的重点有三：引导学生深刻理解习作要求，培养学生分析问题的方法和能力，拔高其思想境界。挖掘中心引导学生的思维向条理化发展。合理分层不但不能约束学生的个性发挥，而且应大力鼓励和提倡学生的个性思维和创新精神。对于学生中的不同观点、新颖思想应予以肯定，但要慎重引导，不能为了“求异”而“求异”。“求异”应是其思维自然发展的结果，应遵循习作要求所揭示的主题这一大原则，不能不问青红皂白的一味“求异”，而不顾大的是非标准。因为，习作能力的培养其实也是为培养人这一宗旨服务的。 在教师精心指导的基础上让学生完善其初稿并按时上交，应强调“按时上交”。作文在一定程度上也是需要挤压的，有了一定的压力才会使学生的思维更快地进入创作状态，也有利于其养成不拖拉、不逃避的写作习惯。学生可以在初稿上进行删减或增添，不必重新撰写。教师来回巡视，边督促边纠错。 四、教师讲评，二次创作 讲评习作时，教师既要范读和评析优秀习作，还应该范读和简单讲评学生习作中的每一个闪光点：一个优秀的段落，一个优美的开头或结尾，一次简洁明了的分层哪怕是一个优美的词或句，都应该予以充分肯定。尽量扩大激励面，尽量发现每一位学生习作中的闪光点或进步之处。这样容易建立起广大学生写作的自信，利于学生养成乐于写作的好习惯。学生在教师“密批细改”的基础上进行二次创作，这一点很重要，也很关键。教师批阅了，讲评了，并不意味着学生就掌握了，更不意味着学生的写作水平就提高了；只有让学生在教师批阅、讲评的指导下，改正不足、完善欠缺、发扬优势，进行二次创作，这样学生的这次习作才算真正“生成”了，学生才算真正得到了锻炼，得到真正有力的提高；教师辛辛苦苦的批阅和讲评才会有价值，才会真正起到指导作用。二次创作要重新誊写。教师对学生的二次创作进行“草阅”，只打分，不批注，只圈点优秀之处。（只对重大失误或特别的闪光点进行专门批注）然后，评选出优秀习作，进行全校性展评；展评结束后，收集、装订成册，予以保存，以激励先进、引导后进、带动一般。 五、丰富情感、完善思想 1.让学生每周写12篇周记，记录本周内发生在自己身边的“真人真事”。无所顾忌，自由畅写；抒发其真感情，养成其真性情；抒发其真见解，养成其“真思想”（自己的思想而不是照搬或模仿别人的观点和思想）。真人真事的记叙，不但有助于培养学生的观察能力，善于发现生活中的闪光点，善于从生活中的细微、琐碎之处发现问题，挖掘人间的真、善、美、假、丑、恶；更重要的是通过记叙可以激发学生对一些人或事进行反思，从而在反思中巩固和强化其优秀、健康的思想和情感，淡化和纠正其错误或不健康的思想和情感，以利于培养和引导学生形成积极健康的情感素养和良好心态，有利于其今后的成长。 2.引导学生养成热爱阅读、边读书边摘抄的好习惯，并熟读能记摘抄的好词好句。学生阅读的过程就是其借鉴和吸收优秀习作的过程，就是其与优秀者进行思想和情感交流的过程；学生背诵好词好句的过程不但是积累词汇量的过程，更是体会和吸收作者优秀思想和高雅情愫的过程。 3.在学习课文的过程中，应把情感朗读作为一个重点来抓、来指导。每一篇课文都是一个最佳的教育阵地、都是一个个文化大师、语言大师、思想大师、情感大师在与学生进行对话、进行交流沟通，理解、领悟大师们文章中的闪光点，融会和吸收大师们的思想和情感，是学生成长和完善的一个最重要的契机，也理所当然的会促进学生写作水平的提高。 作文教学是一个极为漫长且缓慢的过程，它不可能一朝一夕就收到明显的效果。但是，只要我们不断地努力去做，就一