教师基础教育培训网【农村基础教育城市化模式现状分析】

教师基础教育培训网【农村基础教育城市化模式现状分析】 摘 要：随着历史发展，城市生活的影响，农村基础教育城市化模式已形成。教育内容城市化、教育目标城市化、教育评价城市化是目前农村基础教育城市化模式的特征。农村基础教育城市化模式的根本错误在于脱离社会、脱离生活，不顾及农村社会的现状和需求，不利于农村社会的发展，不利于城市社会的发展。 关键词：农村 基础教育 城市化 现状 农村基础教育在我国教育体系中占有重要地位。在当今社会转型和教育急剧变革的时代背景下，农村基础教育的现状和发展趋势，越来越敏感的牵动着人们的视线。加强对农村基础教育现状的分析研究，对于农村基础教育的发展具有极为重要的意义。 一、农村基础教育城市化模式的形成 农村基础教育城市化模式根植于传统的教育理念。理念决定思路。在我国两千多年的封建社会里，工业发展极其缓慢，直到封建社会末期才有了资本主义的萌芽，而农业历来是各朝各代的生存之本，所以农村也因此获得了自给自足的独立形态，与城市有着天然的脱离。建国后，我国工作重心由农村转向城市，城市成为国家政治、经济、文化中心，也成为优先发展的对象，农村成了城市发展的支援者。城乡二元结构顺应当时社会发展的需要自然形成。在城乡二元结构的框架下也就有了农村教育与城市教育的区分。但这种区分并没有在教育领域得到充分体现。本来，根据生活教育理论和经验论，教育内容要与学生生活相结合，要与学生的经验相关联才能取得良好教育效果，取自城市生活的内容在农村学生看来却是抽象的。从教育评价体系看，最具主动权的教育行政主管部门不是以国家教育目的为评价标准，而是以学生能否升学能否进入城市（高中阶段）为标准，这是应试教育的制度原因，这就在教育内部决定了农村基础教育唯城市是举，同时也诱导了社会的评价标准。从教育当事人的角度来看，农村基础教育中的教育者主要指学校老师和学生，还有教育行政人员。尽管国家教育目的对农村基础教育目的作了服务于农村社会发展的明确规定，但其规定一般较为笼统抽象，执行起来较为困难，既缺乏相应条件设施，也不能符合学生的需要。相比较于把学生送到高一级学校，教育者更容易操作，更有成就感，也更符合外界的评价标准。农村基础教育阶段的学生和学生家长，上学的最大动机在于能考上大学，脱离农村成为城里人，过上优越的生活。在他们看来，上学就是为了上大学，上大学就是为了脱离农村的贫穷走向城市的富裕。这种价值取向决定了农村基础教育必然向城市化模式靠拢。 另外，在广大农村地区，许多传统封建思想观念仍一时难以涤除，尤其是长期饱受儒家思想浸润，即便是在城市，教育上的传统价值观念也仍居主流地位。而且城乡差距的拉大使得农村日益边缘化，农村文化日益萎缩，这就更加强化了城市化模式在教育领域的影响。 二、农村基础教育城市化模式的特征 1、教育内容城市化 教育内容是教育的载体，决定着教育目标的实现和教育任务的完成，也体现着教育的性质、决定着教育的方法。尽管我国农村基础教育在配置和教育环境方面与城市教育有着巨大差异，但在教育内容方面二者在根本上是相同的。教育内容主要指课程和教材，尽管现在教材编订已打破人教社的一统江湖，但其它版本的教材在编订上也是以城市生活为导向的，是以城市人的话语方式来表达的，在形式和内容上没有农村人的声音，没有农村生活的踪迹。农村基础教育却不得不使用这样的教材。农村人也不得不生硬的接受城市的文明，以便能被纳入这一体系中。尽管此后各地组织编写了乡土教材、校本课程，有了农村生活的内容，但由于不在升学考试范围内，所以也形同虚设，在教育实践中没有什么分量。在课程设置方面，由于教材的城市化，课程设置也是城市的翻版和模仿，没有照顾到农村的现实情景，农村基础教育往往是单向度的考什么教什么，循着城市的足迹前行。 2、教育目标城市化 学校的实际培养目标是通过政府、公众社会和学校等几个层面的意志和愿望的较量来取舍和决定的，是教育目的具体化和在实践操作层面上的分解。教育目标是指教育过程中的一系列按照学生身心发展顺序加以组合的发展目标体系，是实现培养目标的直接依据和评价标准。教育价值取向规定着教育实践的方向、模式及结果和发展趋势，是观念层面务虚的，其对教育实践的指导要通过培养目标来实现。教育价值取向和学校培养目标是互相建构和相互影响的。在农村基础教育中，教育目标和培养目标是相互脱离的，对培养目标起决定作用的是公众的期待和学校发展的需要以及教育主管部门的考核。具体而言，家长的目标是考大学，学生的目标是受家长制约；学校的目标是多让学生升入上一级学校，因为社会和教育主管部门的评价标准就是升学率。这无疑强化了城市化模式的吸引力。 3、教育评价城市化 教育评价是最能体现评价者的教育价值观的教育判断活动。教育评价要依据教育目的和教育目标来进行，要看其是否实现和多大程度上实现了教育目标。由于农村基础教育的教育目标被悬置和架空，所以评价农村基础教育的标准就落到了培养目标上来。农村基础教育的价值主体在培养目标上的一致之处就是升学进城，所以其评价标准也就自然是升学率的高低，是看学校将多少学生送到高一级学校。普及义务教育后，小学和初中不存在升学率高低之分了，但在初中学校的好与差之间的选择仍是升学取向的体现。另外，普九后，农村基础教育向上延伸到高中教育，不同教育主体的价值取向也延伸到高中教育。县域高中的生源越来越多的农村，将农村基础教育的价值评价范围上移到高中便成了顺理成章的事。而对高中学校间的评价标准更是唯升学率是举。升学的强烈愿望背后隐藏着的是对城市生活的向往，是要脱离农村成为城里人的渴望。在农村基础教育价值主体的眼里，城市是文明富裕和幸福的乐园，进入大学就意味着与城市的接近。由此看来，对教育发展最具能动性的教育评价体系也是城市化的，这是农村基础教育城市化模式取向的内在推动力。教育评价还要涉及教育内容，而现有教育内容是以城市话语和城市生活的面目呈现。作为目前最主要评价形式的高考，对教育实践极具价值导向作用，其考试内容也是以城市化的课程内容为依据。 三、农村基础教育城市化模式的弊端 农村基础教育实行城市化模式，将基础教育办成应试教育，片面追求升学率，一切评价为要这分数转，从根本和长远来看，这是不利于学生发展的，也不利于学校的建设成长，更不利于社会的发展需要，这既偏离了国家的教育方针，也背离了教育的本体要求。具体来说，弊端至少以下三点： 、农村基础教育城市化模式的根本错误在于脱离社会、脱离生活，不顾及农村社会的现状和需求 有学者指出：“任何富有成效的对教育目的的反省与思考都必须从明确我们自己所处时代的社会与文化条件状况入手”，“如果想达成教育上的一致，我们首先必须在认识我们所处的现有社会与文化状况的性质方面达成一致，既考虑现有社会与文化状况的结构，又考虑其变化的潜能。”城市化模式下，农村基础教育将精力和集中于少数升学有望的学生，忽视对大多数学生的培养和关怀，既是教育内部的不公平和教育过程的不公平，其行为本身也违背了教育的本义。同时，这种模式对学生生活世界的冷漠忽视是显而易见的，既对学生身边的农村社会生活视而不见，也对学生的心理世界肆意扭曲，在学生心里妄自虚构一个城市画面。单从激励学生奋进的角度来看，教育的这种行为是可歌可泣的，体现了教育者的良苦用心，但动机不能代替结果，在根本方向偏离的情况下，愈是努力其错误愈是难以挽回补救。生活世界蕴含着丰富的有效的，我们的教育不应该成为脱离社会生活的象牙塔，更不应该脱离学生的生活世界和内心世界，相反，应该成为学生生活世界的引导者。 2、农村基础教育城市化模式不利于农村社会的发展 从大量的关于农村基础教育偏离农村社会发展需要的研究中可以发现，农村基础教育致力于应试教育无视学生发展和社会发展的需要，导致学生毕业后致富无术、就业无门，对农村工作既不愿干也干不了，表现出极大不适应。相反那些没有上学或只上了几年学的人却表现出对农村的积极适应。事实上，并不是这些孩子干不了农村的工作，而是我们的教育异化了他们从事农业生产的态度，没有为他们回到农村发展农村做好知识上和心理上的准备，甚至起到反面的作用。 3、农村基础教育城市化模式不利于城市社会的发展 农村基础教育培养的学生在心理上和能力上不适应农村社会发展的需要，那么，他们对城市发展的作用又怎么样呢？他们对城市生活又能适应吗？支持农村基础教育城市化的研究者认为，随着城市化进程的推进，越来越多的农村人尤其是年轻人将流向城市，从事非农业生产，研究也指出，这一群体主要从事技术含量较低的工厂加工工作，他们被安排到一个个流水线上，配合机器完成产品加工；还有的是从事城市人不愿干的脏累危险的工作。出现这种现象，除了社会制度性因素外，这要到我们的农村基础教育中寻找答案。农村基础教育在城市化模式导向下