生物试题练习题教案学案课件苏科版生物七年级(上)教学建议

苏科版生物七年级（上）教学建议,苏科版生物七年级（上）教学设计,苏科版生物七年级（上）教学建议,一、教材分析二、教材编写框架三、教学设计四、教学评价,一、教材分析,生物课程标准的主线七（上）点明主题用两个单元阐述 第1单元 我们生活的生物圈 第2单元 生物从环境中获取物质和能量告诉学生如何进行生物学研究,一、教材分析,（一）第单元我们生活的生物圈第章第1节 生物生存的环境第2节 环境影响生物的生存第3节 生物对环境的影响第4节 生物对环境的适应第5节 科学探究的基本方法,一、教材分析,（一）第单元我们生活的生物圈第单元第章内容安排理由：生物生活在环境中（第1节） 环境怎样影响生物的生存（第节） 生物对环境也有影响吗？（第节）生物对环境能适应吗？（第节）怎样研究生物与环境之间的关系呢？（第节）,一、教材分析,（一）第单元我们生活的生物圈第章第1节 多种多样的生态系统第2节 生物生存的家园生物圈,一、教材分析,第单元第2章内容安排理由：,生物与环境统一到了生态系统中，生态系统有哪些类型呢（第节）,哪一个生态系统是地球上最大的（第节）,一、教材分析,（二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量以食物为情景 探究食物中的物质和能量以及人体对物质的吸收（第章“人体的物质和能量来源于食物”）物质和能量在生物圈中的传递（第章“生物之间的食物关系”）探究物质和能量的最终来源（第章“有机物的生产者绿色植物”）物质和能量的利用（第章“能量的释放与呼吸”）。,一、教材分析,（二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量第章“人体的物质和能量来源于食物：我们要一日三餐，一日三餐里有哪些营养物质（第节“饮食与营养” ） 这些营养物质对人体有什么作用（第节“营养物质的作用” ） 怎样才能使这些营养物质被合理地应用（第节“合理的膳食” ） 这些营养物质是怎样被人体吸收的（第节“人体对食物的消化吸收” ）,一、教材分析,（二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量第章“生物之间的食物关系”：物质与能量在生物间是如何传递的（第节“食物链”） 物质与能量在生物间传递的复杂性（第节“错综复杂的食物关系”）,一、教材分析,（二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量第章“有机物的生产者绿色植物”：生物所需要的有机物是从哪里来的（第节“有机物从哪里来”） 有机物是从光合作用过程中获得的，而土壤对能够进行光合作用的绿色于植物来说，有什么作用（第节“绿色植物从土壤中能获得什么”）,一、教材分析,（二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量第章“能量与呼吸”：存在于物质中的能量是如何释放的（第节“能量的释放和利用”） 能量的释放需要氧气，以人体为例，生物是如何获得氧气的（第节“人体的呼吸”）,一、教材分析,第一、二两个单元教学内容的安排，既从知识逻辑体系入手，也兼顾学生的认知规律。back,二、教材编写框架,back,三、教学设计,教学设计是运用系统方法，在对有关教育教学、学生学习、能力与品质的本性以及学习规律充分理解的基础上，设计教学问题的解决方案，使教学效果达到最优化的决策过程。,三、教学设计,我每天坚持研究教育理论，并在教学中不断探索、实践，每天都有新的收获 专家型教师说,学习理论与教学理论的大致脉络,20世纪初，行为主义的学习理论,学习理论,教学理论,“赫尔巴特学派”教学理论，行为主义的教学理论,20世纪50-60年代，建构主义、认知结构、人本主义学习理论,20世纪80年代，元认知研究、学习策略研究、多元智能理论、个别差异与动机等,发现学习法、非指导性教学、有意义接受学习、“教学模式”研究、有效教学策略研究,教师研究、教师专业发展、Webquest等探究性教学方式,引人注目的当代建构主义教学模式,行为主义的学习理论,刺激反应强化联结,返回,行为主义的教学理论,具体说明最终的行为表现（了解、领会、运用、分析、综合、评价）小步骤进行呈现明显的反应及时反馈自定学习步调,返回,建构主义学习理论,认识既不起因于主体（成熟论），也不起因于客体（行为主义），而是主体与客体之间的相互作用。同化、顺化、平衡皮亚杰的认知发展四阶段论：感知运算阶段（2岁以前）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式运算阶段（12岁以后）,建构主义学习理论,建构主义的三个基本原理：（1）知识是认知主体主动的建构，不是被动地接受或吸收；（2）认知的功能在于适应，是用来组织经验的世界，而不是发现本体的世界；（3）知识是个人与别人经由磋商和解的社会建构。,BACK,布鲁纳认知结构学习理论,学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得新信息；（2）转换：处理知识，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；（3）评价：信息处理方式是否适合某项任务？,布鲁纳认知结构学习理论,学习“实际上是学习我们所遇到的物体和事件的各种特征之间的联系，学习适当的类别与类别系统”：（1）初步归类：注意到事物的某些特征；（2）搜寻线索：寻找可用来辨别该事物的属性，以便把它精确地归入某一类；（3）证实检验：进一步搜寻可用来证实事实的线索；（4）结束证实。（概念假设检验理论）,BACK,布鲁纳教学理论,动机结构序列强化原则学科知识结构：知道学科的基本结构或逻辑组织，就能理解这门学科；了解学科的基本概念和原理，有助于迁移；教材组织成一定结构形式，有助于学生记忆某些具体细节知识；适当的学习经验和结构陈述，可令低年龄儿童掌握较高级的知识。,发现学习：强调学习过程：学生是积极的探究者强调直觉思维：直觉思维的本质是图像式的，采取跃进、越级的方式来思维，教师应鼓励学生形成丰富的想象，防止过早语言化（表面概念化）。强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。强调信息提取：关键在于如何组织信息，学生亲自参与发现，必有某种方式进行组织，有利于信息提取。,back,赫尔巴特学派的“五段教学”,back,人本主义学习理论,当学习具有“个人意义”时，就容易形成“意义学习（significant learning）”，它应与完整的人相关，与人的行为、态度、个性等相关，而不仅仅是事实的积累。,人本主义学习理论原则,人类生来具有学习的潜能当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便会发生涉及改变自我组织（即改变对自己的看法）的学习具有威胁性，往往受抵制外部威胁降到最低时，比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容当对自我的威胁很小时，学习容易取得进展,人本主义学习理论原则,大多数意义学习都是从做中学（问题分析）当学生负责任地参与学习过程时，会促进学习涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，最持久和深刻（发现和创造）当学生以自我评价为主要依据、把他人评价主在次要地位时，独立性、创造性和自主性会得到促进现代变化不居的社会中，最有用的学习是持开放态度，把学习过程结合进自己的变化过程中。,BACK,非指导性教学,确定或构建真实的情境。探索问题：鼓励学生自己界定问题。形成见识：学生自由发表看法，教师提供帮助。计划和抉择：学生确定初步的决定，教师提供帮助。整合：学生获得较深刻的见识，作出较积极的行为，教师提供支持。,BACK,多元智能理论,语文（言）智能逻辑数学智能视觉空间智能肢体动觉智能音乐节奏智能内省智能人际智能自然观察者智能 back,三、教学设计,当代建构主义教学模式 情境 协作 会话 意义建构,三、教学设计,当代建构主义教学模式 支架教学策略 抛锚式教学策略,三、教学设计,当代建构主义教学模式支架式教学策略的设计 概念框架 任务加以分解 源于“最近发展区”理论,三、教学设计,当代建构主义教学模式支架类型信息型支架知识型支架程序型支架策略型支架,三、教学设计,当代建构主义教学模式 支架式教学步骤 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 典型案例分析效果评价 back,三、教学设计,当代建构主义教学模式 抛锚式教学策略的设计 真实事件或真实问题 锚、抛锚,三、教学设计,当代建构主义教学模式 抛锚式教学步骤创设情境 确定问题 自主学习 协作学习效果评价 典型案例分析,小品为什么受人喜爱？情境接近真实语言生动、幽默利用“最近发展区”原理，不断搭建支架,三、教学设计,编写思路 属于建构主义范畴教材编排 融进了教学设计 教师创造性地执行,三、教学设计,活动安排 是是否落实课改精神的关键。 2是是否理解教材编写意图的重要指标。,七（上）活动的类型有6类：收集资料（报刊、网络、杂志等）调查与考察（考察、参观、访问、座谈会等）实验（全程探究实验、部分探究实验、虚拟实验、验证实验等）制作（模型制作、模型拆装、制作挂图等）游戏（剪贴拼图、角色扮演等）交流（分组讨论、班级交流、板报、小报、网站发布）,活动安排要严密,调查一个生态系统：要求学生要初步学会科学调查的一般过程，即：确定调查对象（范围）、制定调查计划、实施调查、做好调查记录、整理调查结果（撰写调查报告）。,活动安排要严密,动手做一个生态瓶 根据科学探究的对照原则，引导学生大胆创新、勇于实践，设计多样的生态瓶，从而促进学生更好地理解生态系统,活动安排要严密,不要预演活动可以提前安排（教学课时安排的限制）,信息技术的应用,在活动中的作用表达周期长的实验 代替纯语言而创设接近真实的情境,信息技术的应用,双刃剑 ： 促进教育革新 VS 强化传统教育,信息技术的应用,不能有了信息技术，就没有了教学2不要丢掉了传统的教学手段 电脑解剖心脏 模型解剖心脏 实物解剖心脏back,四、教学评价,（一）评价指导思想生物课程标准教材基本要求情感态度价值观,四、教学评价,（二）建立多元评价体系平时过程性评价成长档案袋课外作业探究实验活动报告课堂笔记整理情况收集生物标本的参与情况,个人自评小组评定老师复核满分20分,四、教学评价,（二）建立多元评价体系期末开放性评价（学期前个月）县室命题，题内容：研究性学习个人完成小组协作,个人自评小组评定老师复核满分20分,四、教学评价,（二）建立多元评价体系学期终结性闭卷笔试评价,基础知识基本技能高中接轨满分0分,（三）实验区几道开放性试题,试题一：“绿色食品”是特指遵循可持续发展原则，按照特定生产方式生产，经专门机构论证，无污染、安全、优质、营养的食品。之所以称为“绿色”，是因为与生命、资源、环境保护相关的事物，国际上通常冠之以“绿色”，为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力，因此将其定名为“绿色食品”。1、设计一份调查表，并实地调查我县市场上销售的“绿色食品”的名称，主要成份，生产基地，产品论证机构，大致生产流程等。2、运用调查的材料和数据写一份500字左右的调查报告，题目为“绿色食品的喜与忧”，或在老师及家长指导下，设计一份将我县生产的某种食品论证为“绿色食品”，并推向市场的行动方案。3、请为你身边的某种“绿色食品”设计一份不超过30字的广告语，向社会作介绍。,（三）实验区几道开放性试题,试题一评分建议：评分建议：以45人为小组合作完成该题目，并能由组长召集，分工合作，完成题目的前三项问题，评出的前三项分值为小组全体成员的各自分值。1.能积极参与调查活动，能团结协作，小组成员分工到位。（满分3分）2.调查表设计合理，调查数据真实，并能为撰写调查报告或设计行动方案服务。（满分4分）3.调查报告格式齐全，论点正确，论据充足，能运用调查材料和数据来说明；行动方案叙述清楚，具有较强的可操作性。（满分8分）4.该题目必须独立完成，选题要是家乡的食品，广告语言简炼，创意新颖。（满分5分）,（三）实验区几道开放性试题,试题二：根据我国营养学会膳食指南8条要求，一个人在一天中所需要的能量，并根据学生家庭经济状况来确定膳食标准。请你为自己家庭（以三口之家，二个大人和学生自己，一周七天为基本计量，）设计“六月份学生家庭某一周午餐食谱”要求：1.食谱应体现膳食指南的要求，并能适应全家人所需的能量需要。2.食谱中食品种类的设计应考虑当地常见的食物，营养成份和价格要适应学生家庭的经济状况。3.食谱中要标出各食物的名称和数量，并在后面附出采购清单，采购清单中包含食物的名称、数量、单价、金额。最后合计出一周午餐食谱的金额总值，以方便家长采购。4.创意设计这份一周午餐食谱。,（三）实验区几道开放性试题,试题二评分建议：一、能正确设计出一份完整的午餐食谱（满分9分）1.每日食谱不重复。2.食谱能适应家庭成员特点，营养和能量得以保证。3.合理选择荤、素食品，搭配适当，品种在当地市场购买方便。二、食谱能按三口之家要求，采购清单清楚、准确（满分8分）1.食谱中食品名称、数量标出，准确齐全。2.采购清单中食品名称、数量、单价、金额填写清楚，合计出的一周午餐食谱所需金额总值正确，并与当地市场价格相近。三、食谱设计有创意（满分3分，少创意或设计不当，酌情扣12分）四、建议以年级为单位开展一次优秀食谱展览。,（三）实验区几道开放性试题,试题三：根据第19章珍爱生命的学习内容，请你给自己长辈、亲友写一封以珍爱生命、远离烟酒、拒绝毒品、关注健康为主题的公开信。要求：1.公开信的格式正确，语言简炼，表述清楚，构思新颖。2.信中对吸烟、酗酒、毒品对人体的危害，论述准确，条理性强。3.信中对健康的理解、环境保护、生存氛围对人们健康的重要性，论述准确，条理性强。4.信中对长辈、亲友的建议和要求，内容明确，长辈、亲友能乐意接受。,（三）实验区几道开放性试题,试题三评分建议：1