小学生心理健康-----小学生的心理发展ppt课件

.,第四章小学生的心理发展,本章思考题：1、小学生大脑与神经系统的发展；2、小学生的认知发展；3、小学生的情绪、个性和社会化发展。,.,童年期：6、711、12岁（小学阶段）讨论：小学生心理发展有哪些特点？,游戏为主导学习为主导,.,胡锦涛同正在上手工课的小学生一起用蛋壳拼中国地图,.,一、小学生大脑与神经系统的发展,.,（一）大脑结构的进一步完善1、大脑重量的发展据生理学的研究结果，小学生的大脑发育已经接近成人。7岁儿童大脑平均重量为1280克，9岁儿童平均为1395克，12岁后就和成人一样为1400克。,.,2、大脑结构的发展（1）大脑皮层的四大区域及其功能,.,资料：大脑各功能区的功能枕叶视觉信息颞叶听觉、语音信息加工顶叶感觉运动功能协调额叶言语、思维和意志的神经心理基础，将大脑各机能分区的活动进行整合的功能,.,（2）大脑皮层四大区域的发展顺序枕叶两侧颞叶顶叶额叶资料：脑电研究表明，有严重智力问题的儿童，脑的发育在枕叶就停止了；有中等智力落后问题的儿童，脑的发育在颞叶和顶叶就中断了；额叶成熟最晚，在小学阶段，额叶完成了它的髓鞘化过程。,.,（二）大脑机能的发展1、大脑自发电位的研究自发电位：是指在没有刺激作用的条件下，神经细胞自身的放电活动。自发电位的频率和成熟之间存在相关关系。自发电位的频律随年龄的增加而逐渐提高。在正常安静条件下，人类脑电活动以波(813次/秒）为主，称为脑电活动的基本节律。波是成熟的标志。脑电活动的波表明抑制过程在脑内占主导。疲劳、困倦或脑未发育成熟的儿童或某些病理过程可出现以波为主的脑电活动。波越多，表示皮质的控制作用越弱，所以波是皮质不成熟的标志。,.,2、大脑诱发电位的研究诱发电位：是外部刺激或感觉通路刺激在大脑皮层上引起的电位变化。诱发电位研究：“失同步”现象。,.,二、小学生认知发展的特点,（一）小学生注意发展的特点注意：是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。,.,1、从无意注意向有意注意的发展在一系列的经典研究中，研究者要求410岁的儿童比较两张图片上提供的信息：在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。45岁的儿童，没有什么计划性，他们只是两边看看几扇窗户就得出错误的结论。而7岁半以上的儿童就具有较强的系统性。他们有计划地进行搜索，一对一对地比较这幢房子上的每一扇窗子与另一幢房子的相应的窗子是否相同，直到做出正确的判断。,.,2、注意品质的发展（1）注意的选择性随对目标加工的要求提高而增高，在教学中，教师对关键问题的强调和注意的提示对低年级儿童来说是重要的。比如，给儿童看一组物体，让他们根据不同特性分类时，6岁左右的小学儿童注意力集中在解决问题的无关因素上，而8岁左右的儿童就能将注意力放在物体的重要特征上。,.,（2）注意的稳定性受儿童的高级神经系统发展和儿童的兴趣影响。有研究表明，710岁儿童能够聚精会神地注意20分钟，1012岁儿童为25分钟，12岁以后为30分钟，可见，年龄不同的儿童注意的稳定性也不同。,.,（3）注意的分配刚入学的小学儿童还不能一边听讲一边记笔记，常常注意了这件事却忘了另一件事。但在教育的要求下，儿童注意分配的能力也在发展，10岁以后的儿童已能既注意老师讲课也能记笔记，同时还能注意到自己坐的姿势。（注意是可以训练的）,.,（4）注意的广度受人的知识经验和任务条件(如刺激物的多少、呈现的时间等）的制约。有研究者用速示器控制呈现时间，发现67岁的一年级小学生只能注意23个客体，成人能够注意46个客体。,.,注意力训练,.,（二）小学生记忆发展的特点1、小学生有意记忆逐渐占优势前苏联心理学家陈千科作了一项有关无意记忆和有意记忆的对比研究。他发现，幼儿园56岁和小学78岁儿童的无意记忆优于有意记忆，而到了910岁，他们的有意记忆超过了无意记忆。,.,2、小学生记忆策略的发展（1）复述研究者们考察了510岁儿童自动使用复述策略的情况，发现使用策略的人数随年龄而增加，只有10%的5岁儿童可以采用这种策略，一半以上的7岁儿童和85%的10岁儿童可以采用这种策略。他们还发现：采用此策略的儿童比没用采用此策略的儿童的记忆成绩好。,.,（2）记忆的组织记忆的组织：是指发现项目之间的联系并记住某事物的策略。比如有这样两个词表：词表一：船，火柴，铁锤，大衣，草，鼻子，铅笔，狗，杯子，花。词表二：小刀，衬衣，汽车，叉子，船，裤子，短袜，卡车，勺子，盘子。尽管上述两个词表都有10个项目，如果用复述策略，其难度相当大。但事实上，记忆第二个词表要容易得多。因为第二个词表中的10个项目可以组织成三个语义不同的类别(吃饭的用具、衣服和交通工具），而这些类别可以作为储存和提取的线索。,.,（三）小学生思维发展的特点1、由具体形象思维向抽象思维过渡在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(67岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。,.,2、思维的基本过程日趋完善（1）分析和综合思维的中心性（在解决问题时，只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面）思维的去中心化（能同时注意和思考更多的方面），这种变化说明儿童的分析综合能力提高了。皮亚杰的试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子的水是否一样多。幼儿往往认为两杯水是不一样多的。小学阶段(6岁半到8岁半），认为两杯水是一样多的。,.,（2）比较研究表明，小学儿童比较能力的发展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同；从直接感知条件下的比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。（3）抽象概括能力儿童能从对事物外部特点的概括(形象概括）发展到对事物本质属性的概括(抽象概括）；从对简单事物的概括发展到对复杂事物的概括。,.,（四）认知能力的个别差异1、类型差异（1）感知觉方面：在感觉能力上，视觉为主和听觉为主的；在知觉能力上，知觉的全面性、准确性和速度，还有概括性等方面的差异。（2）注意力方面：主要表现在学生注意的自觉性、目的性及各种注意的品质上。,.,（3）在记忆方面：记忆类型上的差异；记忆通道上的差异。（4）在思维方面：思维方式上的差异；思维品质上的差异。,.,2、水平差异能力发展的水平：一般正常儿童、超常儿童和低常儿童。能力显示早晚的差异：“少年早慧”VS“大器晚成”。,.,（一）小学生情绪发展的特点1、情绪理解能力的发展学前儿童主要依据外部事件来理解情绪，而小学儿童已能更多地依据人的内部心理状态来解释情绪。他们能同时体验一种以上的情绪(甚至对立的情绪）。比如：8岁的儿童从祖母那里得到生日礼物时说：“我很高兴，但我很失望，因为这不是我真正想要的东西。”,三、小学生情绪、个性和社会性的发展,.,2、情绪调节能力的发展情绪调节经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程。在一个研究中，研究人员设计了各种能引起情绪反应(积极的、消极的）的情景，用讲故事的方法探查511岁儿童对情绪的调节。故事的内容有：在收到一件诱人的礼物前必须等待；某儿童的测验得到了一个坏分数怎么办？结果表明，所有的小学生都知道，可以用“分散自己的注意力”等不同的办法来调节情绪，年龄大的儿童更懂得用认知策略来对待情绪和调节情绪。,.,3、情绪表达规则的掌握水平随着年龄的增长，小学生已能从概念上理解情绪表达的规则，并能理解情绪表达的意义和目的以及应用它的重要性。如：当接受礼物时应当表现出高兴，当别人在路上摔倒时应当表示同情。,.,（二）小学生自我意识发展的特点一般认为，自我意识包括对自我的认识、对自我的态度和对自我的调控三个方面。韩进之等人的研究表明，中、小学生自我意识的发展有三个上升期和三个平稳期，其中第一个上升期是小学一年级到三年级，第一个平稳期是小学三年级到五年级。,.,1、小学生自我概念的发展自我概念：是儿童对自己的特征、能力、态度和价值、信仰的总的认识，据此将自己和别人区分开来：我就是我，不是别人。什么是自我？研究者认为应包括五个方面：1）自我包括主观的自我和客观的自我。2）自我包括自我表征，即你想你是谁，其中包括身体的自我表征和心理的自我表征。3）自我是一个自传体式的个人经历的故事。4）自我是由各种对自我的评价所组成的。5）自我是“社会的自我”。,.,小学阶段，儿童自我概念的发展，具体表现在：1）儿童已能用心理特征来描述自己。2）能将自己和同伴的心理特征互相比较，通过社会比较了解自我。3）他们用多维的观点看待自己，能思考自己的长处和短处及其原因。,.,比如：一个7岁男孩在描述自己时说；“我今年7岁，我叫，我是男孩，我喜欢集邮，我最喜欢踢足球，我的足球踢得很好。我的数学学得不错。我喜欢学校，我喜欢看小人书。”这个例子表明，7岁的男孩已经可以用“喜欢”这一心理特征来描述自己。另外一个11岁的女孩在描述自己时说：“我的名字叫，我是一个女孩，我很诚实，我长得不漂亮，我学习成绩一般。我比同龄的女孩要高些。我喜欢班上的女孩子，我乐意帮助别人，我喜欢交朋友。我表现不错，但有时我会发脾气，有些男孩和女孩不太喜欢我。”从这个11岁女孩的回答中可以看出，她不但能通过社会比较了解自己，也能通过别人对自己的评价认识自我，了解自己的长处和短处。,.,从小学低年级到小学高年级儿童自我概念之所以发生变化有两个原因：1）儿童的认知发展影响儿童自我认知。2）儿童与别人的交往影响了他们对自我概念内容的认识。,.,2、小学生自尊的发展自尊：是指个体对自我价值的判断以及伴随而产生的情绪反应。自尊的基础是对自己能力的方方面面的判断。小学儿童自尊发展的主要特点如下：1）自尊更加分化。（在学习、人际交往和游戏运动等，形成了不同方面的自尊）2）对自己心理特点和能力的评价更趋现实。（认识能力和社会比较能力的发展）3）能认识到个性特点是属于内部的倾向性。（儿童开始认识到自己是具有复杂个性的人，开始注意公众面前的自我）,.,（三）小学生社会观点采择能力发展的特点社会观点采择能力：是一种能想象别人可能会怎么想和有什么样情绪感受的能力。这是社会认知的一个重要方面对别人的认知。,.,1、社会观点采择能力的发展模式（塞尔曼提出）水平0(36岁）：没分化的观点采择。儿童能认识自己与别人有不同的想法和情绪感受，但他们经常将两者混淆。水平1(49岁）：社会信息的观点采择。儿童懂得由于人们会接触到不同的社会信息，因此对同一问题可能有不同的观点。水平2(712岁）：自我反思的观点采择。儿童能站在别人的立场上，从别人的角度上审视自己的思想、情绪感受和行为。儿童也认识到，别人也能这样做。水平3(1015岁）第三参与人的观点采择。儿童能超脱两个人相互作用的情景而想象一个不偏不倚的第三者是如何观察自己和别人的思想、行为的。水平4(14成人）社会观点采择。个体认识到第三参与者的观点采择会受一或两种更大的社会价值体系的影响。,.,2、小学生社会观点采择能力的发展水平小学儿童处于第二种水平，即自我反思的观点采择。“一个8岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上掉下来(没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想起了自己的诺言。当实验者问儿童：“郝丽会怎么做呢？”儿童说：“郝丽会爬树救小猫的。”实验者又问：“郝丽是否会想到自己会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型回答是：“不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。”这说明郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝丽。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想”。小学儿童已具备这种自我反思的观点采择能力。,.,（四）小学生道德发展的特点道德品质可以分成道德认知、道德情感和道德行为三个组成部分。道德认知：是对行为准则的善恶及其意义的认识；道德情感：是伴随道德认知所产生的一种内心体验；道德行为：是道德认知和道德情感的体现。三者是密不可分的统一体。,.,1、小学生道德发展的过程儿童道德认知的发展要经历从他律到自律两个阶段。第一个阶段是他律阶段(510岁）。他律指儿童的道德判断是受他自身以外的价值标准支配的。第二个阶段是自律阶段(10岁以上）。自律指儿童的道德判断是受他自己主观的价值观点支配的。小学生正处于从他律到自律的过渡阶段。,.,2、小学生道德发展的特点（1）在道德认知方面，小学生对道德事件的认知表现出从具体到抽象、从片面到全面的发展。（2）在道德行为方面，小学生的道德行为表现出如下一些特点倾向：道德行为往往由不同的动机引起的；行为的抑制能力比较差；容易模仿成人或其他儿童的行为。,.,（五）小学生家庭社会化的特点1、父母和小学生的关系父母和小学生的关系是一种双向的影响关系。一方面父母的教育方式、方法，父母的言传身教，父母的文化水平，以及家庭的氛围对儿童的成长均有影响。另一方面，小学生和父母的关系随时间的变化逐渐发展为个体间的相互作用，儿童的行为也会对这种关系产生影响。,.,2、独生子女的社会化独生子女在家庭中的社会化条件与一般儿童是有区别的。万传文等人的研究：在好胜心方面，独生儿童优于非独生儿童；在劳动态度方面，非独生儿童优于独生儿童。这种差异因年级而异。他们认为，学校教育和家庭教育可以减少这种差异。,.,3、父母离异对小学生心理的影响研究表明，离婚给儿童带来很大的压力，但儿童如何应对压力存在着个体差