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文档简介

2014年的三个月的国培圆满结束后，我回到自己的幼儿园继续带小班，转眼几个月就过去了、在教学过程中，我把自己从培训以及书本中学到的理论知识运用到工作实践中去，确实收获不少。在返岗这段时间，我给老师，孩子，家长上了一节示范课，美丽的线条画上的很成功，得到了领导和老师们的认可。虽然培训已经结束后，但终身的学习还在继续，这次培训就像一抹浓浓的绿意，带给我无限希望。自从我回到克拉玛依后，11月28号在单位召开幼儿和家长以及其他教师的讲课活动，向教师传授了国培的学习经验，为自己以后的工作奠定了基础。为自己教师辅导的能力也有了显著的帮助和提高。很感谢这次国培经验的学习使我终身受益。我会积极参加更多的诸如此类的活动。这是幼儿和家长完成的手工活动，在我们班中表现出色的幼儿。这也离不开我在国培学子中所学习到的 园本教研活动教师成长中存在的问题随着社会飞速发展和幼儿园教育改革的不断深入，社会对于婴幼儿教育的质量要求越来越高。而教育质量的关键在于教师队伍能够与时俱进，以适应幼儿园课程改革的需求。因而打造一支过硬的、适应现代幼儿园教育要求的师资成为幼儿园教育工作一个核心的主题。那么如何在教育改革不断推进的同时，教育和培养教师，以至于最终促进幼儿园的发展，是我们必须面临且应当努力解决的问题。通过反思，在实践中我们提出将幼儿园园本教研作为教师专业成长的平台的思路，通过园本教研促进教师与学校的共同发展。当然园本教研如何进行，我们一方面没有非常深刻的理论基础，另一方面我们也没有系统的操作方法和经验，因而在操作中，我们通过分析-定位-尝试-推进的方式，逐步地推进，在学习中实践，在实践中总结，在总结中提高。 教师成长应该涉及职前教育和职后教育两个方面，职前教育是师范类幼儿园的任务，职后教育是教师自身以及相关单位的任务，而且职后教育是教师适应教育改革和发展的必要途径。分析目前教师成长中存在的问题，大致涉及以下五个方面： 第一：工作与学习的矛盾突出。进入工作岗位以后的教师，缺乏一段相对稳定的时间用来学习，主要通过业余时间进修，学习的时间难以得到保证，以至于学习的效率不高。 第二：教师接受再教育的机会不够均等。幼儿园有外出进修或学习的时间，但是由于名额有限，机会只能在全体教师中间轮流地进行，所以机会不能满足所有教师的需求。 第三：学用脱节现象。一般教师的职后学习，均由相关的教育主观部门制定，部门满足幼儿园本身课程实践和教师工作实践的需要，因此，学习和实践之间有一定的距离，以至于不能学以致用。 第四：忽略学习积极性。教师本身具有潜在的学习积极性，但这种积极性有待于开发，而幼儿园在平时组织的学习中，往往要求千篇一律“同步走”，缺乏学习的空间，教师始终处于被动地接受学习的状态中，教师学习的主动性与积极性容易被忽略。 第五：缺乏学习的个性。随着幼儿园教育指导纲要（试行）的贯彻与深入，我们觉得幼儿园的教育应该富有个性，满足不同孩子成长的需要。那么对
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