培养幼儿社会适应的原则与途径

.浅谈培养幼儿社会适应的原则和方法【摘要】： 幼儿的自尊心、自信心、自控力和共情能力是幼儿适应社会的重要心理特质。在培养幼儿的这些心理特质的同时，针对其气质类型特性和家庭背景的差异，采用不同的对待方式，能帮助幼儿更好的适应社会。【关键词】：幼儿 社会适应 自尊心 自信心 自控力 共情能力 个体差异学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与老师、父母、同伴等周围人的相互作用的过程中，幼儿逐渐形成行为习惯和基本的对人、事、物的情感、态度等。培养幼儿具备以下心理特质，能使幼儿养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会行为，有助于幼儿积极的适应环境和社会生活，直接关系到幼儿终生的发展和幸福。一、自尊心是人的品德基础，是幼儿心理健康的核心较高自尊的个体对自己能充分认同，具有独立性，做事明确有目的，不受他人影响；具有主观能动性，自由计划活动并自己解决困难；具有创造性，愿意接受挑战且有克服困难的坚强意志；具有乐群性，愿意与同伴交往等。有自尊心的幼儿表现为：渴望得到他人的注意、接纳、支持和喜欢，会通过言语、身体姿态、面部表情等方式展示自己，从而获得他人肯定；也会在游戏、学习、交往等活动中，表现出成功的行为和能力，获得他人对其能力的赞许。教师应把幼儿当作独立的个体，少用命令的语言，多一些商量的征询，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，鼓励他们与大人争辩是非。如果大人做错了，应该坦诚地承认，并向幼儿道歉。而幼儿出现过错时，教师不要过多责备，应抓住其微小的进步，积极鼓励，适当赞扬激发幼儿的积极性，使他们克服不足，在平等中建立自尊心，在进步中增强自尊心。二、自信心对幼儿心理健康和认知能力的发展具有重要意义一个人如果缺乏自信，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望就较低，会消极被动，甚至半途而废；而那些做事充满自信的人，将来在工作中则成为有所创造有所贡献的人才。因为自信使他们的个性、才能、智慧，最大潜力发挥出来。有自信心的幼儿表现为：愿意大胆探索、思考问题，并不断挑战自己；乐于与周围人交往，保持愉快的情绪，具有乐观、勇敢、独立性强等性格特征。教师可以为幼儿创设赏识的环境，多给他们想象的空间，允许他们自由联想、谈论，满足他们的好奇心，同时善于发现每个孩子身上的闪光点，调动他们的潜能，多创造自我展示的机会，多用鼓励、肯定的语言让孩子们感到“我能行”，萌生幸福的体验，在不知不觉中提升自信心。三、自控力对幼儿形成健全人格和优良道德品质具有重要意义自控力体现在有自制力、坚持性、自觉性和为了长远目标能放弃眼前即时满足的选择上。它代表着幼儿已逐渐脱离自我中心，能依照情境或他人的需求去调控行为和情绪，以表现出合宜地行为举止。有自控力的幼儿表现为：能调节自己的情绪和行为，较易融入团体；具有同理心，能站在别人的角度思考，易交到朋友；认知能力较高，在学习和游戏情境中善于解决问题，易受到老师和同伴的欢迎；有耐性、愿意尝试，即使失败也较不会轻易放弃。以下就如何通过游戏培养孩子自控力方面做一个分享。所有的游戏皆具有一定的规则性，如角色扮演游戏常常是真实社会的缩影，适合培养自控力。孩子在参与游戏的过程中，除了必须压抑原本以自我为中心的冲动，遵守轮流、等待、各种不同的玩法规定，当孩子玩输了，还要能忍住挫折，不因沮丧而翻脸，这都需要练习。而当一群幼儿在角色扮演游戏时都争着想要演同一个角色时，为了让游戏能进行下去，还得和其他玩伴进行协商、讨论和退让，找到大家都同意的作法，这就需要锻炼自控力。同时，幼儿在游戏中不仅扮演各种社会角色，承担各种社会责任，也学习了各种社会规范、行为准则，由他控到自控，逐渐形塑出自控能力。 四、共情能力对幼儿形成良好的社会关系和道德能力有重要意义 共情能力是一种能设身处地体会他人处境，感受理解他人情感的能力，有共情能力的幼儿表现为：能为他人着想，理解他人，愿意与人分享，能沟通，有良好的人际关系，较少有逆反心理，有合作意识，受老师和同伴欢迎。幼儿是通过对榜样行为的观察来学习共情能力的。教师是幼儿接触的榜样之一。教师经常向儿童做出有关利他行为的宣扬，儿童也会力求实现由榜样制定的目标。比如：教师平时注意到孩子表现出助人为乐的行为时及时表扬，久而久之，共情能力就成为一种自我强化。当孩子表现出不理解他人或是过于自我等行为时，不一味惩罚，而是让孩子学会换位思考，认识到自己的错误，为自己的错误负责，向对方道歉或安慰已被伤害的对方，帮助儿童内化社会规则及责任，也能促进了共情能力的提高。同时，在教学过程中教师要考虑到不同气质个性和家庭背景的孩子对社会环境的适应活动表现着其差异。对幼儿的社会适应性培养必须针对其气质类型特性和家庭背景的差异，采用不同的对待方式和训练方法，从而形成适宜多样化的社会适应模式。如为幼儿树立一个公信力强的榜样，通过与榜样的交流和互动来促使幼儿自发学习。另外，在对幼儿进行评价时，教师不能一概而论，更不能以成人的眼光对幼儿进行标准性评价