语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位

语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位 【摘要】探究教学是目前提倡的一种新的教学模式，它以学生的自主学生、自主探究、合作交流为核心。新的教学模式对我们教师提出了挑战，要求教师要改变观念，重新认识自身的角色特征。既不能放任自流，也不能袖手旁观，要采取措施，积极应对，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。 【关键词】探究;教学;教师;角色 【】G633.3 【】C 【】1009-5071(xx)06-0324-02 探究性学习是以学生为主体的教学模式，教师不再是教学活动中唯一的主角，教师往往转型成学习活动的组织者、引导者、学生的合作者。“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、探索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室的和学习过程中积极的心理氛围等。教师应该引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面；提供把问题置于情景之中的机会，引导学生经历生活的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨；营造一个激励和理解的气氛，引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，为学生提供有启发性的讨论模式。 1 探究式教学中教师所遇的挑战 (1)教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，教师对传什么“道”，授什么业，解什么惑虽然先前有一定设想，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探究的许多问题都超出了教师的事前设定、甚至超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。探究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。 (2)教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。 2 探究式阅读教学中语文教师的角色定位 2.1 探究学习的促发者:海德格尔在其学会生存中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。” 在探究式阅读教学中，首先就是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。 2.2 探究学习的组织者:语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面： (1)明确教学目标，精心设计教学步骤:笔者在讲授春意挂上了树梢这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。 (2)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤:小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性。但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。 （3）讨论问题的生成与解决上:在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类，形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。 2.3 探究学习的调控者:苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预设的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。 (1)对课内无法解决的问题处理上:在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。 (2)对旁逸斜出的环节处理上:学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。 (3)对理解谬误的环节处理上:在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。 2.4 探究学习的评价者:著名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，反馈矫正对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意： (1)评价要能引发学生积极思维。评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教