薛雨浅谈高中英语词汇教学策略浅谈高中英语词汇教学

薛雨浅谈高中英语词汇教学策略浅谈高中英语词汇教学 词汇是构成语言的最基本的要素。我们学习英语,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解文章。高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。在英语考试中阅读理解题所占比重较大。学习英语最常遇到的问题便是词汇量不足,词汇不足,我们各方面的能力都会受到限制。因此帮助学生学习和记忆英语词汇,提高学习效果是十分必要的。 下面我们谈一谈在现实词汇教学中存在的问题。 (一)体现在教的过程中 1.不少教师每授新课,必然将课本后的生词表打开,集中教授单词,领读讲解记忆听写,方法十分单调。学生经过被动的学习,失去了思维的紧张度,兴趣和能力培养不起来。 2.教师未能依据词汇自身的特点教授单词。教师在教学中,没有将单词的拼写与读音规则加以联系,只是让学生一味地跟读,导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法,学习效率不高。 3.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词,以帮助学生形成长期记忆,导致这些词汇逐渐被遗忘。 4.教师往往采取错误的方式。为了让学生掌握词汇,让学生机械性抄写单词10遍、20遍,结果适得其反,这种罚抄只会让学生越来越反感。 (二)体现在学的过程中 首先,学生在平时的学习中依赖性强,每遇生词就必查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,缺少办法,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。 其次,学生记忆词汇不得要领。词汇复习方法单一化,记忆生词,则机械地抄写很多遍生词。往往不去思考、观察和发现,不讲究方法。有些学生复习词汇时,只背单词表,一到具体运用就不灵了。 指导学生积极学与练,在学中发现,在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用,但指导学生学习,学生的自主练习实践是必不可少的。 我们不妨照着下面的方法去做。 1.打好词汇基础。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识,要学生多模仿,大胆练习,别怕出错;注重音、形、义的结合,掌握重点词的用法,做到在语境中学词汇。 2.鼓励学生多使用英汉双解辞典,从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手,有利于培养英语思维能力、形成较强的英语学习能力。 3.加强听、说、读、写的综合训练,在练习的过程中解决遇到的词汇问题,特别是多义词,流行词以及时尚词汇等,提升词汇学习广度,扩大词汇量。科技水平在飞速发展,大量新词出现了,掌握这些词既能激发学习兴趣,又能扩大知识面。 4.搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。 运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。 及时复习与定期复习。建议运用科学的学习进行复习。根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。 灵活多样的复习。首先,可以展开联想进行记忆与复习,最好能够分门别类。如表示情绪状态的词:scared,frightened,shocked,astonished;同义词联想:win,gain,beat,defeat;receive,aept等;又如以?ly结尾的形容词:friendly,likely,lovely等,进行词汇扩张复习;易混淆单词:如dairy和diary,angel和angle,其次,进行必要的检验。可以是普通的听写练习,也可以是针对一些重点词汇的造句练习。这样有助于发现问题,及时纠正,随时强化。 5.定期检验。可以是普通的听写练习,或课文挖词填空,也可以是一些造句练习。这样有助于发现问题,及时纠正,随时强化提高。 当然除了科学的方法之外,心理因素也是十分重要的。 首先,记忆单词要讲究时机。要选择心情平静、愉快,脑子里无杂念这种最佳时机来记。如早上起床后,晚上临睡前等。 其次,要有充分的自信心。信心是提高记忆力的保证,特别是对于那些读起来拗口且很长的单词,更要排除畏难情绪,知难而进。 词汇教与学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆探索与尝试,并不断进行总结与运用。作为一名英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下如何进行英语词汇