课改网重庆市教育科学“十二五”规划xx年度课改专项规划课题“农村高中学生英语阅读能力培养研究”开题报告

课改网重庆市教育科学“十二五”规划xx年度课改专项规划课题“农村高中学生英语阅读能力培养研究”开题报告 1.问题的提出与研究的意义 1.1 阅读与社会性、发展与生存、发展关系。 阅读是人类的一种认知过程。人们通过阅读来探索,塑造自我。影响人们阅读的因素主要有三个方面:个性、文化性与社会性。 阅读的个性是一个普遍现象。对读者来说,影响读者阅读的内动力是阅读心理。它涉及一个人的阅读的动机、阅读的目的、阅读的意愿、阅读的需求、阅读的心境、注意力的问题、兴趣的问题、阅读的联想问题、美感的问题、阅读的能力问题等。读者对书的选择、读书的感受等,都是极具个性化的,甚至很私秘的。古人曾说,雪夜闭门读禁书,正体现了读书人的私秘性。从这个意义上说,每个人都有自己的一部阅读史。但阅读不仅仅是一个人的心理历程。一个民族的阅读传统、阅读的价值取向及宗教,对该民族中的每一个读书人都有巨大的影响。阅读的文化性体现在读书人对读书功能与价值取向上,阅读的社会性涉及政治意识、群体意识、禁书、时尚与阅读等,同时,经济、出版业、教育、社区与家庭、图书馆等社会条件,对阅读的促进或制约都是显而易见的。 1.2 阅读在英语教育中的地位和作用。 阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”)期刊。1982年， _教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。 阅读在整个英语学习过程中占有举足轻重的作用。新课标明确提出：高中阶段的必须应达到的级别要求是七级，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而七级要求是能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。 学生阅读能力和速度不足已经严重影响教育质量，制约学生英语学科能力的发展，限制着他们未来的成长和成才。因此，培养农村高中学生英语阅读能力，提高学生英语阅读能力 _。 2.核心概念界定 2.1 阅读与阅读能力。 阅读 reading阅读是一个复杂的认知过程的符号解码为建造或获得意义（阅读理解），是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。它是一个文本和读者之间的复杂的相互作用，是由读者的现有知识，经验，态度，语言的社会，文化和社会情境等影响的。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，而且需要不断的实践，发展，和完善。 2.2 英语阅读能力。 英语阅读能力主要由以下一些因素构成： 语法能力：语法包括词法和句法，语法能力指掌握和运用语法知识和规则的能力。从广义上说，语法能力还应包括对构词法和标点符号等方面的知识的掌握和运用。语法能力对阅读的速度和理解准确度都有很大的影响。我们在阅读文章时经常遇到的两大难题：一是生词太多；二是复杂的长难句太多。生词太多自然影响阅读速度，长难句多当然影响理解。掌握构词法能帮助我们猜测和理解生词词义；句法知识能帮助我们对长难句进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。 社会语言学能力：一篇文章，总会在不同程度上反映作者的立场、观点和分析事物的方法。对不同国家、不同地区、不同民族、不同阶层人士的思维方式、语言表达方式、风俗、习惯和心态，对不同社会制度和不同文化的广博知识将有助于对读物的理解。 篇章能力：为了避免见树不见林的弊端，从而把握全局，提高理解的深度和广度，读者还必须具备驾驭篇章的能力。所谓篇章能力是指理解比句子更大的语言单位的能力。这包括：体现语篇表层结构的语法衔接手段(如照应、替代、省略等)，和词汇衔接手段(如复现关系、同现关系等)；使语篇语义关联的连贯；句组、段落和概念段落、语篇的构成和特点；句际间和段际间的关系，常见的这类关系有并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、分指关系、重复关系、转折关系、解释关系以及因果关系。篇章能力不但可以使我们剔除冗枝繁叶，理清语篇的结构，抓住主题，而且还可以帮助我们弄清作者的思路、意图、目的。 策略技巧能力：在阅读中，策略技巧能力是指读者必须具备的一系列的补足读物所缺信息的能力，换句话说，是利用一切可以利用的线索来理解读物字面上和字里行间所传递的信息的能力。在阅读课教学中，既要讲练语言点，更要分析读物的内容和作者的立场观点；既要分析字面意义，更要分析字里行间所隐含的意思；既要进行句子水平上的分析，更要进行语篇水平上的分析；既要教学生在阅读中使用由下而上的语言学图式，更要教他们使用从上到下的知识图式。 3.同类课题的国内外研究现状述评 3.1 课题研究国内现状述评。 在申请本课题前，我们通过查阅相关报刊资料以及网上搜索，经系统分析得知目前在高中，对英语阅读教学方法和阅读能力的养成虽然有着很多研究。但都很多都是以教学论文的形式出现的。比如说中学声英语阅读能力的险诈与培养研究（教学与管理，xx年11月20日），浅谈新课程标准下农村高中培养英语课外自主学习能力的意义（学生英语(高中版xx年第Z6期)主要论述一些提高学生英语阅读理解能力的方法或者意义，没有充分的数据对学生的现状做出比较明确的分析，也没有一种明确的学习理论作为指导，没形成操作性强的有效策略。缺乏对造成学生阅读能力差的深层次原因的分析与调查，更很少有种比较有效的理论模式指导行动的实施。在课题方面，国内城市高中生英语相关研究成果丰富，而农村高中生英语课外阅读的研究还处于探索阶段。各个地区的情况不尽相同，所以研究的重点也不完全一样。新课标下培养农村高中学生英语课外阅读能力（教育教学论坛，xx年25期）